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郭韡 《福建师大福清分校学报》2008,(6):46-50
研究旨在通过探讨中学生学习自控力、时间管理倾向、学习效能感与学业成绩的相关关系弄清影响中学生的学业成绩的人格因素。通过问卷调查漳州市和福安市三所中学六个年级475名学生,对中学生的学习自控力、时间管理倾向、学习自我效能感的基本特点及学业成绩的关系等方面进行了一系列探讨。结果表明：学习自控力、时间管理倾向、学习效能感可以在很大程度上解释中学生学业成绩的变化。 相似文献
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创造性人格、创造性思维与学业成绩的相关性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
对528名中学生的创造性人格、创造性思维与学业成绩之间的相关关系进行研究表明:中学生创造性人格的挑战性、自信心、冒险性与其创造性思维相关较高;中学生创造性人格与其学业成绩相关较小,但是,冒险性和独立性与语文成绩相关显著,挑战性与英语成绩相关显著,自信心和独立性与化学成绩相关显著;中学生的学业成绩与其创造性思维、创造性人格都有一定的相关,其中,思维流畅性与各科成绩有更多的相关. 相似文献
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黄吉迎 《南昌教育学院学报》2014,(1):114-116
在中学阶段,学习是学生的主要任务,而学业成绩高低是衡量其学习任务完成情况的重要标准。个体的学业成绩受到自我监控和人格特征的不同层面的影响,同时,人格特征的内外向可以通过自我监控对学业成绩起到调节作用。 相似文献
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中学生学习心理与学业成绩关系的调查分析李金波一、问题提出学生的主导活动是学习，而衡量学生学习程度的最有效的外在标准是学业成绩。影响学生学业成绩的因素是多方面的，如学生的学习态度、成就动机、期望心理和情绪等。本文拟具体考察学生对学习的态度、成就动机、期... 相似文献
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很多中学生被学业成绩不佳所困扰,并由此产生消极学习情绪甚至逃避学习.本文分析了学生学业成绩不佳的类型,并研究其形成原因,探究了对学业成绩不佳学生的教育方法. 相似文献
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徐汇区《中学生心理辅导研究》课题组 《上海教育科研》1992,(3)
前言智力因素、非智力因素对学生的学习成绩的影响问题已日益受到国内外心理学家的关注。美国心理学家高夫(G·Gough)运用《加州心理测验表》(CPI)就人格因素和学业成绩之间关系进行研究,测试结果表明,支配性、上进心、责任心、社会化、宽容性、遵循成就、独立性和智能效率等八项人格特征和中学生学业成绩之间存在着相关(r值:0.29—0.44)。安徽大学对756名中小学生的学业成绩与智力和人格因素的相关进行研究,得出学习成绩与智力和人格相关的结论。上海市闸北 相似文献
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中学生学业拖延的现状与特点研究 总被引：2，自引：0，他引：2
学业拖延是衡量学生学习积极性的重要指标,是影响中学生学业成绩的重要因素。研究中学生的学业拖延现状,并把握中学生不同年级阶段学业拖延的心理特点和规律,有利于教师帮助中学生形成良好的学习行为,最终促进中学生自身学习成绩的提高。 相似文献
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学习行为可以预测学业成绩并可以显著改善学习结果。针对西藏区内中学生数学学业成绩低而内地西藏班(校)学生成绩高这一事实，研究内地西藏班(校)学生数学学习行为特征并探索中学生学习行为与学业成绩的相关性，可为破解长期以来存在的民族理科难题提供新的视角。运用内地西藏班(校)学生数学学习行为自编问卷数据研究发现：学生的数学学习行为与学业成绩之间呈现显著的相关关系，且能在24.7%的水平上预测学生的学业成绩；内地西藏班(校)学生群体主要分为优秀学习者、良好学习者、波动学习者和困难学习者四类，学习动机、学习态度、学习自信心或学习策略等学习行为对学业成绩影响较大，可以成为预测学业成绩的关键指标。基于此，教师应主动摒弃传统观念，聚焦学习行为并围绕“三个转向”改革自己的教学：从教师教学行为转向学生学习行为、从外显学习行为转向内隐学习行为、从分类教学转向循类教学，从而通过影响学生学习行为来提高少数民族学生的学业成绩。 相似文献
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探讨中学生的希望特质,学业压力学业成绩的影响。以532名初中生为研究对象,采用中学生希望特质量表,中学生学业压力量表和学业成绩,用描述统计和相关分析探讨希望特质和学业压力对学业成绩带来怎样的影响。中学生的希望水平、动力思维、路径思维均与学业成绩显著相关,期望压力与学业成绩显著相关。结论:希望特质是调节中学生学业压力的重要心理因素,希望特质及学业压力对学业成绩有重要影响。 相似文献
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采用家庭教养方式问卷和学习投入问卷对中学生进行了问卷调查。结果表明:总体上,中学生的父母教养方式基本上是积极的、关心的;中学生学习投入程度较高;中学生的父母教养方式和学习投入程度存在性别和年级的显著差异;父母教养方式和学习投入因素能够共同预测中学生的学业成绩。中学生家长需要适当改变教养方式,教师要认识到中学生学习投入上的差异特点,有针对性地组织教学,从而提高学业成绩。 相似文献
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基于文献综述和问卷调查,本文就补习对中学生英语学业成绩的相关性进行了探讨。结果表明,补习与英语学业成绩的提高并没有必然关联,真正与学业成绩相关的因素是学习者可控因素——英语学习信念：高低分组在学习焦虑、信心、兴趣和态度方面表现出显著差异,高分组学生比低分组学生更积极。研究表明,对英语补习应持理性判断,更应谨慎行事。 相似文献
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学生在学校中的学业成绩差异除源于智力因素外,非智力因素,诸如学习动机、人格特点、家庭背景、社会文化环境等也起着不容忽视的作用。在非智力因素中,家庭背景由于与学生的学习环境、学习理念、思维模式直接相关,因而成为影响学生学习行为的一种重要因素。本文通过探讨家庭环境因素中的家庭教育背景对学生成绩的影响,从而分析学生家庭教育背景和学业成绩之间的关系。 相似文献
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运用《中学生学习自我控制量表》,《父母教养方式评价问卷（EMBU）》,以及学业成绩的相关资料,对高二、高三351名学生进行研究,以探索高中生的学习自控力、父母教养方式与学业成绩之间的关系,结果发现,权威型比专断型教养方式更有利于高中生学习自控力的培养。 相似文献
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通过对农村初中学生的学业成绩、智商和人格特征的分析比较,发现农村初中生的学业成绩与其人格特征之间存在高度相关。成绩优秀学生与成绩较差学生在人格的敢为性、自律性、有恒性、独立性、忧虑性、紧张性上差异非常显著,他们的成绩是智力与非智力交互作用的结果。建议通过优化师生关系、促进德育心理学化、开展有意义的活动等培养学生良好的人格特征,促进学业成绩的提高。 相似文献
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近几年,新课程理念深入人心,新课程改革轰轰烈烈,老师家长关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食,身体,学业成绩以及升学就业等同题上,忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题,日益增多的中学生问题提醒我们,”优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”中学生心理健康教育是应该引起我们认真重视的一个课题。我们应该关注学生心理健康,塑造学生和谐人格,为培养和造就人格健全的创新人才而努力。 相似文献
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现行教育体制下,学业成绩仍然是衡量学生学习和能力的重要指标,其优劣直接影响到学生将来的发展。而父母教养方式对于学生的影响也是毋庸质疑的,因此探讨父母教养方式对子女学业成绩影响的研究具有重要的意义。本研究在借鉴前人研究的基础上,研讨父母教养方式是如何通过学习动机这个中介变量影响中学生的学业成绩的,以期对青少年家庭教育方式提供必要的指导。 相似文献
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本研究为探讨家长教师关系、师生关系、学校联结和中学生学业成绩之间的关系,采用家长积极教育观量表、师生关系量表、学校联结量表、学业成绩问卷对689名中学生进行测查.结果 发现:师生关系在家长教师关系与中学生学业成绩之间起部分中介作用,师生关系影响学业成绩的路径受到学校联结的调节.研究基于家校合作的视角,构建了影响学业成绩... 相似文献