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“尝试教学法”是著名的小学数学专家邱学华所创导,而“掌握学习教学法”系美国布卢姆教授提出。我们认为,这两种教法各有所长,并有相同之处,可以相互促进,取长补短。于是,我们把这两种国内外著名的教学法有机地结合起来,形成一个“掌握学习、尝试教学法”的研究课题,并把“掌握学习、尝试教学法”命名为“目标尝试教学法”。 相似文献
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戴丽莎 《中学历史教学参考》2022,(24):30-33
<正>“四度六步”教学法是一位广西数学特级教师经过20多年的实践探索,以维果茨基“最近发展区”、奥苏贝尔“认知学习”和皮亚杰“建构主义学习”等理论为基础,总结提炼的初中数学学科教学法。其中,“四度”指的是追求“有温度”“有梯度”“有深度”“有宽度”的课堂[1]。尽管数学与历史学科不同,但课堂教学的目的却是殊途同归,那就是落实学科核心素养,提升学生知识水平和学习能力。因此,笔者认为“四度六步”教学法对初中历史教学也有积极的借鉴意义。 相似文献
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1992年我们在当阳市选择了一批有代表性的中学开展初中化学“不同课型”的教改实验,其目的是探索化学教学中“不同课型”各自有效的教学方法,寻找实施素质教育的途径。初中化学“不同课型”教学法实验的思路,是在广泛吸收各种教学法成功经验的基础上,形成优化的方法组合和优化的方法体系。初中化学属启蒙学科,内容浅显但很广泛,从内容结构可分为化学用语课型、基本概念课型、元素化合物课型、化学实验课型、化学计算课型及相应的复习课型等。马克思主义的活的灵魂是具体问题具体分析,不同内容其教学目标、教学要求、教学组织形式,教学方法也应有所不同。“不同课型”教学法从设计到研究过程把实施素质教育作为出发点和归宿,把全体学生的全部学习时空作为研究对象。故这种教学法不追求单一模式,不强调教学方法应用的“大一统”,而强调根据具体内容特点,学生特点及实际学力水平,教师为学生创造一种氛围,促进学生主动学习。并在学习过程中树立学生学习信心,掌握基础知识,培养辩证的思维方法和高尚的情操。在此基础上培养思维能力和自学能力。即“不同课型”教学法最终目标是促进每个学生都有效地学习,使他们按“学会→学牢→学活→会学→创造”的层次发展,做学习的主人。 相似文献
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为“接受式学习”正名 总被引：1，自引：0，他引：1
沈美华 《教学月刊(小学版)》2002,(8)
在大力倡导研究性学习、让学生主动参与探究的今天 ,很多人将“接受式学习”看成是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的别名 ,因而在实际工作中彻底拒绝“接受式学习”。其实 ,这完全是对“接受式学习”的误解。在这种大背景下 ,很有必要重新认识“接受式学习” ,为“接受式学习”正名。一、从特征看 ,“接受式学习”是学生的一种基本的学习方式接受式学习的主要特征是“学习的全部内容或多或少以定论的形式显现给学习者 ,不需要他们任何形式的独立发现。与之相应的教学方法是讲授教学法”。 (《教育大辞典》上海教育出版社 ,１９９６年 ,… 相似文献
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“图示思路教学法”是西安市实验小学高级教师欧阳忠力所创造的一种教学法。经过欧阳忠力老师一年来的潜心探索与实践，这一方法已逐步完善，在全面提高小学生语文学习质量、培养学生学习兴趣、发展学生的能力及个性方面取得了瞩目的成绩，受到国内教育界的普遍关注。认为这种教学法“是当代教改中的最新方法之一，是阅读教学法的一个突破”。“图示思路教学法”的关键是“图示”与“思路”。在各种教学中使用图形、图表帮助学生掌握知识的“图示教学法”早已有之，但“图示思路教学法”并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示… 相似文献
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"任务教学法"给大学英语教学带来的效益 总被引：72，自引：2，他引：72
“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有４０ %的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的。在大学英语教学中实施“任务教学法” ,对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。要对“任务教学法”为大学英语教学带来的效益有深入的认识 ,最好从“学习”和“任务”以及“任务教学”这几个关键词入手 ,去思考和理解一系列相关的学术问题和教学问题 ,并且在教… 相似文献
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在职学习进入“新旧教学法的比较”的讨论阶段,我们大家正在批判过去杜威所讲的“儿童本位”教育思想与兴趣主义,以及由此而产生的“引起动机、决定目的”那一套教学法的时候,许祖培同志说:“我过去读过高中师范科,觉得现在的苏联教学法过去也都有过(懂得、不难学)。不过,现在的说得好些。例如现在在开始教学时,有“告知新课题目及其目的”这一环节,这和“引起动机、决定目的”的运用没有多大区别,不能认为旧的完全不对。”这种说法,似乎没有从苏联课堂教学制度的基本精神上来认识问题。“告知新课题目及其目的”的基本精神,是启发儿童学习的自觉性与积极性。它要求教师把学习这一课的目的,以及在这堂课里学些什么,在新课开 相似文献
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王同忠 《潍坊教育学院学报》1998,(Z1)
<正> 陶行知先生曾指出:“所谓教学,不是教书,不是教学生,而是教学生学”。叶圣陶先生亦认为:“教是为了达到不需要教”,“达到不需要教,就是要教会学生自己学习的本领,让他们自己学习一辈子。”以上两位教育大师早就提出了要教会学生学习的问题。下面谈谈如何教会学生学习的教学法——“学导式”教学法。 相似文献
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“愉快教学”是转变学生“要我学”为“我要学”、变“苦学”为“乐学”的一种教学法。本文就地理教学实践中尝试“愉快教学法” ,浅谈几点体会。“愉快教学法”的优点。(1)激发学生学习地理的兴趣。在传统的应试教育模式下 ,学生的学习很少是出于兴趣 ,大多是处于外部的压力而 相似文献
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王玉俊 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):6-6
“运动教学法”是突出以学生为中心．让学生不断探讨、不断发现问题,自由组合或组织组合等形式激发学习兴趣．突出动腿、动手、动口、动脑去解决学习中突出的问题,“动”中有“议”,“议”中有“动”,师生互动．互相交流,相互帮助,加深同学之间、师生之间的友谊,突出“动”的一种教学方法．让学生在活跃、热烈、愉快、宽松的学习环境中积极参与,掌握知识,获得解决问题的方法,变“教堂”为“学堂”,变“讲堂”为“议堂”的运动教学方法．没有“运动教学法”就没有愉快教学,愉快教学又反作用于“运动教学法”．二者相辅相成、互相促进． 相似文献
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案例教学法改变了传统“填鸭式”教学灌输式、封闭式、学生被动地接受知识、缺乏体验与反思的状况,使学生从被动学习转变为积极主动参与课堂教学,在体验中提升能力、掌握知识。案例教学法精髓主要表现为变被动式学习为主动式学习、“集中轰炸式”培训、“唯一”不受欢迎、案例教学是成本最低的“社会实践”。在探索过程中呈现出来“三个一”教学法、“体验、讨论参与、分享式”课堂教学方法等独具创新的方法,在公共管理类课程教学实践中取得了良好的效果。 相似文献
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行为主义心理学家认为,“自主学习”包含三个过程:自我监控、自我指导、自我强化。建构主义学派认为,“自主学习”实际上是“元认知”监控的学习,要求个体对“为什么学、能否学习,学习什么、如何学习”等问题有自觉的意识和反应。现代学习论认为,无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法,所有学生的学习都是自学,学习本身就是学生主体的成长过程,自我建 相似文献
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文章对在太极拳教学中运用“点线教学法”与“传统教学法”的教学效果作了对比实验研究,分析了在太极拳的教学活动中,运用“点线教学法”优于运用“传统教学法”教学的原因,提出了普及推广运用“点线教学法”教授太极拳的建议,这不仅对太极拳的教学质量有重要意义、对教授其他年龄段的人群学习也有重要的指导作用,在教学和学习中少走好多弯路,而且对其它武术套路项目的教学改革有深远的影响。 相似文献
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自学辅导教学法是指在教师指导下,通过学生以自学为主完成既定教学任务的教学法。自学是一种重要的认知方式,也是一种重要的学习手段,我国自古就有“学贵自得”“学贵自化”的说法。因此,新课程改革纲要中明确提出,学生是学习的主人,教师则是学生学习的组织者,引导者和合作者。 相似文献
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新课程的核心理念是:为了每一位学生的发展．以“任务驱动”为核心的课堂教学法就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动地、富有个性地学习为宗旨的新型教学方法．一、“任务驱动”教学法的基本内涵将总目标细分为一个个的小目标,把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标,使学生自主学习,在不知不觉中学会物理,有 相似文献
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省教育学会常务理事、山西大学教育系副教授陈云清翻译的《学习方法及其在教育上的应用》(山西人民出版社1981年出版),是一本学习心理学通俗读物,又是一本教学法参考书。此书对于了解西方学习心理学方面的各种理论,借鉴外国教学法以改进我们的教学,多有裨益,值得广大教师一读。该书作者在“序言”中写有这样一段话:“本书的宗旨是尽可能简明扼要地阐明学习的过程和促进学习的方法”,“本书不敢自称详 相似文献
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刘大才 《中学历史教学参考》2008,(4):60-60
“活”的课堂,意味着学生的学习不再被动。课堂“活”起来,有很多方法,但问题教学法却是不可或缺的良法之一。问题教学法,有两个关键：一是用好“疑”“思”二字;二是注重启发和互动。从古希腊的苏格拉底、中国的孔子等人的教学活动那里,不难窥见其要害,无须多言。 相似文献
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李继通 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(1):48-49
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,让学生拥有学习的主动权。综上所述,“任务驱动”教学法就是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的“三为主”教学法。 相似文献