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教师创新能力的发展是建设创新型教师队伍的关键。教学创新能力是构成教师创新能力的核心要素。2018年,“经济合作与发展组织”在上海市开展了“教与学国际调查”,通过调查教师的创新教学实践来分析教师的教学创新能力。基于该组织的调查数据,采用描述统计、独立样本t检验和方差分析、分层回归分析等方法分析教师教学创新能力发展现状及影响因素。本研究发现：我国上海地区教师教学创新能力总体来说与经合组织平均数据持平,但在教学实践的具体表现方面仍有一定的差距;具有五年以上教龄的成熟教师教学创新能力相对较强;创新氛围、专业支持、自我效能感这三个因素对提升教师教学创新能力具有正向作用。据此,建议通过构建职前、职后一贯制的创新能力培养体系、加强学校有经验教师的引导合作、纳入创新能力的评价机制等方式营造创新氛围,提升教师创新的自我效能感,推动教师教学创新能力的发展。 相似文献
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教师队伍建设是一项长期性的系统工程,为了实现教师个人成长与学校发展规划的共赢局面,高职院校应加强教师团队建设工程。高职教师团队可以分为教师教学团队、实训教师团队、技术研发团队三种类型;具有组织凝聚力高、目标明确性好、身份独特性显、微调流动性多、管理自觉性强等特征;能够满足人才培养、合作交流、改革创新、素质提升等各项需求;可通过强化教师对团队的认同、培养教师的团队精神、管理教师的团队发展等多种途径实现。 相似文献
3.
本研究基于TALIS2018的数据,使用多层线性模型的方法,阐述学校氛围对初中科学教师工作满意度的跨层次影响机制,检验教师个体工作压力的中介作用,以及从教动机的调节作用。研究结果显示,上海市初中科学教师工作满意度整体状况良好,不同群体间差异显著;学校氛围中的师生关系和决策共制可以直接影响初中科学教师的工作满意度,纪律氛围对初中科学教师工作满意度的影响不显著;学校氛围中的师生关系和决策共制可以通过教师个体工作压力这一跨层次的中介变量间接影响初中科学教师的工作满意度;利他从教动机负向调节了初中科学教师工作压力与工作满意度之间的关系,外部从教动机的调节作用不显著。基于此,学校可通过努力营造和谐民主的学校氛围、有效减轻初中科学教师的工作压力、注重考察和培养初中科学教师的从教动机等途径来提升初中科学教师的工作满意度。 相似文献
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黎凤环 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(8)
教师职业是一个高压力职业。持续、过大的工作压力对教师个人及学校都会产生不利影响。频繁的改革、不合理的管理、专业能力缺乏、工作任务过重或不足、职业发展受挫等是高职院校教师工作压力的主要来源。学校可通过合理配置教师资源、改进学校管理、建立优良的学校文化、促进教师职业发展、实施教师援助计划等,帮助教师消除或缓解工作压力。 相似文献
5.
工作压力是影响教师积极行为的重要变量。从抗逆力理论视角出发，考察工作压力对教师融合教育素养的影响机制，可以发现，工作压力对教师融合教育素养具有显著的正向预测作用；教师能动性在工作压力与教师融合教育素养之间具有部分中介作用；学校融合氛围对教师能动性和教师融合教育素养的关系产生正向调节作用，对融合氛围较积极的学校而言，教师能动性对教师融合教育素养的促进效应更为显著。提升教师融合教育素养，应倡导抗逆力理论视角下的教师专业发展，即“看到”适当工作压力的积极价值，进而挖掘教师成长潜能，充分发挥教师能动性的核心动力作用；积极创建和谐共生的学校融合氛围，使之成为教师融合教育素养提升的重要支撑。 相似文献
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何超萍 《柳州职业技术学院学报》2015,15(2)
传统的学校管理对教师领导力的培养发展存在诸多不足,而重视和加强教师领导力能够从教学、教师团体以及职校发展三方面提升中职教师的专业水平.因此,应当从营造良好的学校氛围、下放权力的校长角色、优化教师的组织结构等方面入手,改善教师领导的发展条件,促进其进一步发展. 相似文献
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高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。 相似文献
8.
王泽华 《湖北成人教育学院学报》2014,(1):61-62
文化治校是通过对文化的经营整合来管理学校,发展人。学校文化管理是以人为本,以价值观塑造为核心的文化管理。高职院校教师团队文化管理是在高职教师团队中坚持以人为本,关心人、理解人、尊重人、培养人,满足团队成员物质需要、精神价值需要的文化管理发展。本文试图通过调查研究,查找西部地区中等职业学校教师团队文化管理中的问题与不足,剖析深层次原因,提出对策措施。 相似文献
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学习型教师团队具有终身学习的工作生活理念,有为共同目标而不懈努力学习、追求超越自我的愿望,有正向互动、合作沟通的良性运行机制,有学习工作一体化的学习研究氛围,有以人为本,提升教师学习力的激励机制,能进行终身的自我导向性学习、互动学习、合作学习、团队学习及共享学习成果,不断增强团队创造力和学习力,实现学生、教师和学校共同协调发展的教师团队.…… 相似文献
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我园作为上海市教师专业发展学校,始终秉持“阳光”的教育理念。“阳光”不仅体现在教师人文素养上,培养每个我园教师具有开放的心态、开朗的个性、开拓的精神,而且体现在教师团队整体发展上,锻造一支具有高尚师德、乐意分享、善于合作、不断进步的专业团队。我们通过规划管理、多元研修、点面结合的工作,促进阳光教师团队的发展和教师专业发展学校的建设。 相似文献
12.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(1)
教师教学方式的转变是深化课程改革的根本。自主支持型教学方式从学生的角度出发设计教学,使用非控制的方法,减少对学生的施压,为学生内在动机的生成提供环境,促进学生创新能力和自主能力的提升,是教学方式转变的方向。本研究通过对东、中、西部6 921位教师的实证调查发现,教师教学方式转变初见端倪,但教师群体发展仍不平衡。教师的教学效能感、教学自主权、专业发展机会以及参与决策程度均能够显著影响教师的自主支持型教学。通过培训教师简单可行的自主支持教学策略,提升教学效能感,进而促进教师采用自主支持型教学方式,是教师教学方式转变的抓手。而厘清学生培养目标,通过民主管理塑造师生自主发展氛围,是教育行政部门和学校推动教学方式转变的突破口。 相似文献
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"名师领办"制语文教研团队即由名师直接牵头或亲自领办学校的语文教研活动,进而引领教师专业化发展,打造富有创新精神、学校特色和地域影响的语文教学."名师领办"制教研团队的目标在于:挖掘名师资源,带动教师专业成长;推动名师提升,促进名师队伍发展;形成团队意识,营造合作研究氛围;提升学校品位,促进学生全面发展.学校可通过明确目标要求、开展技能达标、组建教学动态、落实教研常规、推出制度保证等措施,整合教研活动,确保"名师领办"教研团队健康发展. 相似文献
14.
王若慧 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(5):109-112
教师文化一般分为合作型和封闭性两类,不同类型的教师文化对学校和教师专业发展的影响是截然不同的。在积极贯彻新课程理念,提倡教师合作文化的探索过程中,采取团队学习、师徒带教、扁平化管理、阶梯形教师专业发展认定方式等构建策略,能够有效地促进教师合作文化的生成。 相似文献
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教师授权的障碍与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
刘迎春 《课程.教材.教法》2006,26(11)
教师授权是当前教育改革的重要方向,它包括专业权力的赋予和专业能力的提升两个方面。目前教师授权还存在教师的专业意识、时间与精力、专业能力、学校管理与领导方式以及合作氛围等方面的障碍。促进教师授权应该从增强教师自我提高的意愿、促进进修与专业成长、转变学校领导的管理方法、创建合作的教师文化等几个方面着手。 相似文献
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级部是集教育、教学、科研、工会等职能于一体的合作共同体,在管理结构上强调合作分享、团队共进。学校建设好级部这个管理平台,并充分发挥其作用,可以进一步提升教师的合作能力,提高学校管理的执行力,增强教师的凝聚力,营造学校的上进氛围。 相似文献
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教师团队强调教师之间的合作与互动,但竞争造成人与人之间消极的互依关系,消极的互依关系导致彼此对立性的互动。合作学习能够发展整体搭配能力,优化教师团队,提升教师团队整体实力。通过树立共同愿景、形成合作学习制度、建立激励性评估系统、创造支持与挑战的环境等,提高教师团队合作学习成效,促进教师团队成长和教师专业发展。 相似文献
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幸福感:教师发展的人本指标 总被引：1，自引：0，他引：1
教师幸福感是学校发展的目标之一。在不断的探索中,青岛嘉峪关学校基于尊重、欣赏和关爱构建文化,使之成为教师发展的感召力;通过提升领导合力、优化管理系统、加强中级组织建设、完善管理制度实现管理创新;并创设学术氛围、加强团队学习、开放学术环境支撑校本研修。 相似文献