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《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生。自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。 相似文献
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信息技术与学科教学的整合，已由初期板书式的多媒体演示“进化”到了网络环境下的互动教学，其信息化形式，课堂组织形式乃至人们对待信息技术的观念都发生了很大的改变。上海市二期课改明确把“重视信息技术，实现课程和信息技术的整合”作为四个基本理念之一。作为上海市二期课改试点学校，我校生物教研组参与了信息技术与课程整合的市级课题工作，积极探索如何在课程标准指导下，使信息技术与本课程有效整合。经过对高中新教材的分析及课堂教学实践，我们设计、整理了信息技术与《生命科学》课程整合方案。以下就信息技术的形式分析和具体的整合方案两部分谈谈我们的工作。 相似文献
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利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践 总被引：3，自引：0，他引：3
信息技术与初中语文教学的整合与实践,是“信息技术与学科课程整合”的重要组成部分。针对初中语文课堂教学现状以及与信息技术整合过程中存在的问题,以建构主义理论为指导,分析和探讨了信息技术下创建语文高效课堂的优势,提出了信息技术与语文教学和学生学习进行整合实践的具体措施,从而使语文课堂教学在信息技术的支持下获得了新的发展动力,极大地激发了学生的学习热情,培养了学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。我们认为信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势，更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。同时对信息技术环境下，以学生为中心的教学模式进行了初步探索。 相似文献
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信息技术与课程整合包含两层含义，一是信息技术课程的教学与其他学科（或知识主题）的整合，另一层是信息技术与其它学科教学的整合。信息技术与其他学科教学的整合模式有基于“情境创设”的学习模式，基于“应用软件”的学习模式，基于“网络资源”的学习模式，基于“专题网站”的学习模式等。信息技术课程并不是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。实现整合的关键是培训高素质的教师。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。随着现代教育技术的发展，信息技术必然走向与课程整合。结合本校实际，开展信息技术与高中化学教学课程整合的试验，构建多媒体和网络环境下以学生为中心的新型教学模式。 相似文献
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蔺雪霞 《中国科教创新导刊》2011,(9):119-119
探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。网络环境下现代信息技术与课程的整合,引起了教学方式和学习方式等一系列的变革。因此,在信息技术与课程整合中,如何充分利用网络资源优势培养学生的探究能力,如何激发网络环境下学生的自主探究的欲望,是信息技术教育工作者普遍关注的问题。本文结合笔者在信息技术与课程整合的教学实践体会,认为在信息技术与课程整合中,教师要充分发挥多媒体技术的强大交互功能、充分利用网络资源信息量大的优势特点,从多角度重视对学生探究能力的培养。 相似文献
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把信息技术整合于课程之中，促进教育质量和效率的提高，已成为基础教育适应时代发展需要的一个重要标志。实现这一目标的关键在于教师，把提高教师学科素养与信息技术的应用能力结合起来，使教师掌握网络环境下课程设计、实施和评价的能力，促进学生的学习方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革，是教师专业发展的一项重要内容。2002年以来，上海市教育科学研究院现代教育实验室开发了《信息技术与课程整合》教师培训课程，并先后在上海、广州、深圳、福州、苏州、淄博、长沙等地区对骨干教师进行了集中培训，经过多次修改，形成了相对较成熟的课程讲义和培训模式。整个课程包括7个模块：(1)信息技术与课程整合新方向；(2)互联网资源收集筛选和应用；(3)网络环境下的教学设计；(4)多元智能理论及其在教学中的运用；(5)数学和科学教学中的互动课程；(6)信息技术支持下的教师课堂教学行为分析；(7)学生学习成效的多元评价。本刊将陆续刊登这7个模块的讲义，期望能有助于中小学教师进行信息技术和课程整合的专业准备。 相似文献
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信息化是社会发展的大趋势，江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上提出“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。 相似文献
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郭晓凤 《中小学实验与装备》2006,16(3):17-18
1 信息技术与程整合的基本含义
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定的情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的,教师只是活动中的指导者与参与者。建构主义强调以学生为中心,以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为其四大要素,因此多媒体计算机和网络成为建构主义学习环境下理想的认知工具。信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与现代汉语课程的整合,就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下,把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等,并将这些＂工具＂运用到现代汉语教学中去,使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合,在整体优化的基础上产生凝聚效益,从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式,对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。 相似文献
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小学语文教学中信息技术的常见应用策略 总被引：2，自引：0，他引：2
语文新课程标准指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”随着网络技术和信息技术的飞速发展，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为钠量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，也为我们寻求课堂教学与信息技术整合提供了结合点——以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文的精妙，培养学生综合性的学习能力。 相似文献
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以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,成为拓展人类能力的创造性工具.教育要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与课程的整合,而与课堂教学的整合是核心.本文就传统课堂教学与网络环境下的课堂教学进行了比较,并探讨了如何在网络环境下建构高中物理课堂教学模式. 相似文献
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论信息技术与英语教学的整合 总被引：2，自引：0，他引：2
贾光富 《新乡教育学院学报》2003,16(1):45-47
信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下,信息技术为英语教学提供了学习环境,使学生的主体地位得以真正的确定,使自主学习,探索学习,协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、听说等教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效、深刻地内化为学生的英语素养,使得“习得”英语成为一种可能。本文通过信息技术与英语教学整合的实践,试图探究在教学理论指导下的新的教学设计、教学策略以及形成的教学模式,以期推动英语教学改革。 相似文献
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在信息技术与学科整合的教学实践中我们感受到：网络环境下的教学以多媒体手段的综合运用、信息技术的支持、对时空环境的突破而获得了学生的普遍喜爱，但因为教材类型的不同、知识背景的差异、学生信息技术的不平衡等因素，教学活动的开展受到了诸多的制约。网络环境下信息技术与学科整合教学（以下简称“整合教学”）有其自身的规律，应在充分考虑教情、学情的基础上科学运用，切忌生搬硬套、为“整合”而“整合”。 相似文献
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浅谈整合低效现象的成因及其解决策略 总被引：1，自引：0，他引：1
瞿勇勇 《中小学信息技术教育》2006,(12):45-46
随着信息技术的不断发展，越来越多的教育人士意识到它在教育教学工作中的重要性，积极倡导在各学科中运用信息技术，并展开了很多有益的探索。从多媒体辅助教学到网络环境下的课堂学习，从一开始的教师媒体演示到现在学生利用信息技术进行自主学习探究，信息技术与课程整合的研究达到了一个前所未有的高度，发展之迅速令人瞩目。在如此喜人的成绩中，我们也不难发现信息技术走进了课堂却没有实现它在课堂教学中的真正价值，出现了众多信息技术与课堂教学整合的低效现象。通过笔者的实践与观察，发现有几个因素值得我们思考。 相似文献
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以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,成为拓展人类能力的创造性工具。教育要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与课程的整合,而与课堂教学的整合是核心。本文就传统课堂教学与网络环境下的课堂教学进行了比较,并探讨了如何在网络环境下建构高中物理课堂教学模式。 相似文献
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在当前我国积极推进教育现代化的大背景下,信息技术与学科课程整合成为基础教育课程改革的趋势。在进行信息技术与英语教学整合实践时,要灵活运用,不断创新,注重策略。要充分熟悉教材和学生,找准有利于信息技术切入的知识点;调动各种因素,因势利导,激发学习兴趣;提供语言学习的感知环境,培养自主探究协作学习能力;循序渐进,“有度存序”,规避整合发展阶段的不良做法。 相似文献
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当前，信息技术与课程整合的研究与实践正成为我国中小学课题研究与教师教学实践的热点。该实践旨在运用先进的教育思想和教育理论，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，经过整理、组合、相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。在新课程标准指导下，虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程教学整合的实施，在学科教学过程中积极运用信息技术，但在实践过程中还普遍存在这样或那样的困惑与问题。多年来，笔者一直从事中小学电教教研工作，经常深入课堂与一线教师交流心得，笔者认为当前中小学信息技术与课程教学整合要注意课程本位的信息技术整合观。 相似文献