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1.
物理课程标准将“科学探究”作为内容标准的重要组成部分,并强调学生在科学探究活动中体现自主性学习和合作性学习的特点,从而达到掌握知识与技能、体验过程与方法、培养情感与价值观的课程目标。因此,新课程理念下,增强学生探究式学习活动的设计能力显得十分重要,如何认真设计、组织好课堂教学,成为物理教师提高课堂教学效果的重要一环。 相似文献
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物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面： 相似文献
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探究能力是学生终身发展的基础,是培养探究型人才的前提．在物理课堂教学中进行探究性教学,是新课程标准的要求,是物理教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的最好载体．探究性教学设计要充分考虑：能否符合学生的实际,能否激发学生对物理的兴趣,能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法,能否提高学生的综合能力． 相似文献
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物理作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是达成物理教学目标的重要途径．通过作业,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂学习的不足。加深对所学知识的理解、记忆与运用,而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力,同时还可以让学生探索获得知识的方法,体验知识形成的过程,形成科学的价值观．传统的物理... 相似文献
5.
吴晓燕 《中国科教创新导刊》2010,(13):69-70
科学探究是新课程的教学目标与重要内容,在物理教学过程中落实科学探究,首先要创设学习环境,让学生感受科学探究;之后是形成概念、认识规律,建构物理知识体系,让学生体验科学探究;最后,要通过运用、巩固、深化物理知识,让学生再次经历科学探究。 相似文献
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《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》把课程目标定位为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求在物理课堂教学过程中必须做到,使学生通过知识与技能的学习去体验科学探究过程,并获得研究、学习和思维的方法,同时在这一过程中逐渐形成正确的情感态度与价值观。 相似文献
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正学习是学生自我建构与生成的过程,既离不开教师的引导,也离不开学生的自我体验。在新课程数学课堂教学中,教师要敢于放手让学生自主探究与体验,鼓励学生充分发掘自己的智慧与潜能,领略数学王国的精彩。笔者结合教学实践,浅谈自己的思考与建议。一、关注过程,增强知识体验从建构主义理论看,学习是学生建构知识的主动过程,而不是被动地接受知 相似文献
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1 问题的提出及其意义
课程标准提出要学生通过物理的学习能“体验科学探究过程”、“领略自然界的奇妙与和谐”,从而提高学生的科学素养．体验具备自主性,学习过程更多的是学生体验的过程,注重过程的体验有助于学生知识的建构、方法的形成、能力的培养,并在学习过程中形成科学的态度和科学精神,掌握科学方法,成为“解决问题的高手”．同时在物理教学中注重物理过程的体验,能激发学习热情,有利于学生借助于直接与间接经验将知识内化, 相似文献
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在如今的物理教学课堂上,组织学生对所学的知识内容进行有效地探究越来越受到教师的重视。其中,让学生在探究的过程中获得理智以及情感体验、建构自身的知识体系、掌握好解决实际问题的方法,是我们每一位任课教师开展课堂探究活动的目的。针对初中物理课堂教学,在探究的过程中,我觉得教师可以从以下几点来做。 相似文献
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课堂教学中提问的目的在于让学生在主动参与的过程中进行有效学习,在探究问题的活动中获得知识并主动建构新的认知结构,掌握获取知识的方法,获得探究所需要的技能,使学生在探究过程中学会独立思考,体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。 相似文献
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我国小学数学课堂教学中,更多关注的是学生知识技能的掌握,而新课程更多关注到了学生在学习过程中的情感体验。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。作者试图从丰富情感体验、加强实践体验、联系生活体验三方面引导学生探究数学知识．焕发课堂教学活力。 相似文献
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探究式教学已成为物理课堂教学的主旋律。探究式教学有效地让学生在经历科学探究过程中,掌握物理知识与技能,学习科学探究的方法,体验科学探究的乐趣,培养学生科学探究能力、敢于提出问题、创新的精神和实事求是的科学态度。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。 相似文献
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本文通过创设学习环境,让学生感受科学探究,形成概念、认识规律,建构物理知识体系,让学生体验科学探究;最后,要通过运用、巩固、深化物理知识,让学生再次经历科学探究。 相似文献
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练亚芳 《中学政治教学参考》2011,(24)
传统的思想政治课堂教学以知识为中心,忽视学生能力的培养和情感的陶冶,把教学过程理解为教师语言传授——学生被动听记的单向传递过程,学生只有机械被动地学习,没有智力生活和情感生活参与,学生的知识增多了,但却没有得到智力、情感的成长和发展。这种教学观和学习观与新课程理念是不相适应的。现代教育心理学认为,只有学生的体验、亲历过程才是真正的学习过程。作为一名思想政治课教师,在教学中应该引导学生亲自参与知识的建构,亲历知识形成的过程,并在过程中体验知识和升华情感。 相似文献
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“延迟判断”强调课堂教学应以学生为主体,引导学生充分体验知识的形成过程,提高自主学习能力。在聋校初中物理课堂教学中,教师可采用“延迟判断”策略,引导听障学生主动参与课堂学习,实现知识的自主建构,更好地理解物理概念、掌握物理规律、解决物理问题。 相似文献
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化学新知识课的传统教学模式是"讲授—验证—实践",其特点是以教的规律组织课堂教学,课堂上的一切活动都为教师的讲授服务,易导致注入式教学。这样的模式能让学生较为系统地掌握知识,但是过于注重知识目标的学习而忽略了过程与方法、情感态度与价值观目标的培养,不利于学生积极主动建构知识体系,也不利于培养学生的创造能力。因此要以皮亚杰认知发展 相似文献
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林卫平 《福建教育学院学报》2005,(11):54-55
新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的能力发展教学。从注重追求单一的知识到追求包含知识在内的技能、过程和方法、情感态度和价值观多维度有机整合的整体发展．并突出了过程与方法的地位，要让学生通过自己的阅读、思考、观察、体验、想像、质疑等方法来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。要关注学生获取知识过程中的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 相似文献
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正"探究式学习"是与传统的"接受性学习"相对的概念.作为一种学习方式,"探究式学习"指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.经历探究过程以获得明智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标.实践让我体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题,它改变了学生的学习方式,最大程度地开发学生的学习潜能,使学 相似文献
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《面向 2 1世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》对中学物理教育的功能作了清晰的概括 :以物理学的知识体系为载体 ,以创新精神和实践能力为重点 ,以提高学生的科学素质为目标 .其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程 ,强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法 ,最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的 .“科学探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程 ,强调学生对科学探究的过程体验 .1 模式的基本涵义根据认知心理学和创造心理学的理论 ,无论是物理知识体系的构建 ,还是物理问题的实验探究 … 相似文献