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为探索农村中学英语教师继续教育课程设置与培养模式，本文从农村地区中学英语教师的基本情况、教育教学现状及教师对继续教育的需求三个方面进行了全面的调查，在此基础上提出了关于农村中学英语教师继续教育课程设置与培训模式的五点设想。 相似文献
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“课程思政”是协同“立德”与“树人”关系的新时代教育理念，高校课程思政建设的行为认识论、教育价值论、教学方法论已达成了教育哲学共识。基于教育管理的组织实施、基于教改动力的教学调试、基于方法更新的课程建设是高校课程思政建设的核心内容，其基本策略分别是“自上而下”“由外向内”“以点带面”。高校非学历继续教育课程思政建设正在起步，高校学历继续教育课程思政建设参照普通高等教育、高等职业教育的建设模式取得了高速启动、迅速推进的收益，但未能显现继续教育的特色而出现了同质化现象。高校继续教育课程思政建设应该且可能获得特色发展，继而提升课程思政建设的质量并力求反作用于高校继续教育的总体质量。为此，根据高校继续教育的办学定位、学生群体、课程教学的特质分析，提出了高校继续教育课程思政建设的组织实施方法、教学改革策略、课程建设步骤的特色发展方向。 相似文献
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目前，我国高师课程设置，主要由学科专业课程、教育专业课程和公共基础课程组成，属于学科知识型，理论深化型的课程结构。长期以来受传统模式的影响，高师课程在设置、内容和结构上都存在不少的问题。目前，我国继续教育分非学历教育和学历教育，但在有关继续教育课程设置结构、传播手段和观念方面都存在问题。继续教育课程设置，应该注重综合能力提高，紧密联系教育实践，从实际需要出发，以被培训者为主体地位的原则。 相似文献
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探索农村中小学英语教师继续教育课程设置与培养模式,应对目前农村中小学英语教师队伍的基本情况、教育教学现状、教师自我评价、学生评价、专家评价进行全面调查,明确存在的主要问题,并提出教师继续教育课程设置与培养模式的设想。 相似文献
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本文从继续教育意识、教育经费的投入、课程设置、现代化教育技术等几个方面分析了当前中小学教师继续教育中存在的问题。继而从深化继续教育教育意识、完善教育经费的保障、完善课程设置、完善法制化、加强现代教育技术的应用等几个方面探讨了存在问题的对策。 相似文献
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21世纪的教育要求培养创造型教师,这是继续教育的现代化水平体现。继续教育内容设置的理论依据和现实依据都体现了这一观念。继续教育内容的分类和课程设置要突出素质教育,突出教育教学能力的提高。继续教育内容的编选则要符合先进性原则、实用性原则和针对性原则。 相似文献
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浅谈高职院校与企业合作进行继续教育的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
从高职院校的实际发展,提出校企继续教育合作的基础、存在的问题和对策措施.高职院校应当从教育目标、培养模式、课程设置、技术服务等方面,做适应继续教育的要求的改革. 相似文献
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国外教师教育模式的转型围绕着提高教师素质尤其是综合教学能力的提高,辅以相关导向的制度与政策加以保障。教师的养成呈现出从职前、入职、职后继续教育一体化,培养层次学士后化,养成主体从高校到与中小学结合的开放化、多元化,课程设置与实习的理论与实践结合化,继续教育多元化、连续化等特征。国外教师教育模式转型对我国当前的教师教育模式的变革具有重要的启示意义。 相似文献
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成人高校面对的学生在基础知识掌握和学习能力水平上层次不同,智力高低不同,兴趣爱好不同;同时,社会对人才的需求也不尽相同.成人高等教育的课程设置分为学历教育和非学历教育两大部分,学历教育中课程设置是编制专业人才培养方案的重要环节,非学历教育中课程设置则更多地体现出全民教育、终身教育的特点.目前,成人学历教育的专业课程体系在很大程度上可以说是普通高等教育的微缩版,有着明显的与成人教育目标不相符的地方.我们在课程设置上给学生选择的余地不大,在教学要求、培养方法上模式较单一.文章在对天津市十余所成人高等继续教育学院课程设置充分调研的基础上,分析其课程设置的现状以及影响课程设置的原因,进而提出成人高校构建多层次教学体系的建议. 相似文献
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我国教育事业的飞速发展给教育事业提出了新的要求，这也使高校继续教育遇到了发展瓶颈，如招生人数增长困难、人才培训效果不佳、教育效率下降，整体亟待转变。新时代，我国高校继续教育需要制定新的发展目标和明确新的方向。高校要积极寻求转变，从管理模式、运行模式、内外机构设置和管理手段等不同角度进行深入改革和有效重构。基于此，通过对我国高校继续教育发展趋势和问题进行剖析，在此基础上，结合现实因素进行高校继续教育转型与重构的路径分析。 相似文献
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从终身教育的视角出发,探讨了终身教育在地方高校继续教育中的地位和作用。通过分析终身教育体系下地方高校继续教育的现状,发现了教育资源分配不均、课程设置和教学方法滞后、管理水平参差不齐、产学研结合不紧密等问题。为解决这些问题,提出了优化资源配置、改革课程体系、提升管理水平、推动产学研结合等策略。为终身教育视角下地方高校继续教育内涵式发展提供参考,并提高人才培养质量,推动社会终身学习氛围的形成。 相似文献
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加拿大西三一大学(TWU)基于该国人才市场的需求,设计了不同层次与类型的继续教育的硕士、本科专业课程以及培训等项目,在构建有效的学习支持服务制度、制定灵活入学条件等方面具有突出的特色,教育项目适应加拿大人才市场的需求,增强继续教育学生的竞争力,实现培养学生的教育使命.TWU的成功经验的启示在于:培养继续教育的学生竞争力是继续教育发展的根基;社会对人才的需求是专业、课程、培训设置的导向;学习需求是构建灵活与多种形式的服务制度的基础. 相似文献
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继续教育是对已取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主的目标培养．继续教育与学历教育相比有不同的持点,对课程的设置也有着不同的要求．笔者认为,物理教师继续教育的课程设置应体观层次的高水平、知识面的广延性和知识的实用性三方面的特点．1知识层次的发展初中物理教师在知识水平上已达到专科要求,普通物理中力学、光学、热学、电磁学、原子物理等课程已学完,所以在知识层次上应开设置子力学初步、电动力学初步、理论力学初步、统计物理初步、简单数学物理方法等课程．量子力学是以量子… 相似文献
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贾清秀 《安阳师范学院学报》2015,(2):107-110
加拿大在CBE理论基础上,形成了以学生学习结果为本OUTCOMES课程开发教育模式,使得学前教育和烹饪专业成为加拿大荷兰学院的品牌专业,笔者通过实地学习研究,针对加拿大CBE模式及OUTCOMES课程开发与高校体育教育专业培养模式中的培养目标、专业设置、课程设置开发等环节的分析,提出构建高校体育教育专业培养模式建议,为高校体育教育专业培养模式的构建提供理论依据。 相似文献
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王艳霞 《河北师范大学学报(教育科学版)》2002,4(2):64-65
发达国家在教师教育，教师培养院校的建设和管理方面突出以实为本，以教师能力的培养为主要导向，为我国中小学教师继续教育在思想认识，课程设置，教育教学管理以及提高教师在职培训质量方面的提供了许多有益的经验。 相似文献
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数学教师继续教育是指走上教师岗位后的数学教师的培养与培训，目前主要有数学教学论硕士学位研究生、教育硕士专业学位数学教学学科、数学教师继续教育职务培训、数学教师校本培训等类型。其课程名称设置大同小异，但具体内容要求各有千秋，在数学教育学理论框架和教育实践成果的基础上进行分析，可以在教师专业化背景下作些探讨，以便为创新教师教育数学学科课程建设和教学研究体系打下基础。 相似文献
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教育要以人为本，高校课程设置更应体现“以人为本”的教育理念。当前高校课程设置逆人本取向的弊端，其根本原因是高等教育培养目标不明，高校课程设置价值取向不明。本文通过分析当前高校课程设置人本取向的主要制约因素，指出现代高校课程设置的价值取向应是人的全面发展，得出了高校课程设置必须注意科学课程与人文课程的融合，选修课程与必修课程的比例，专业课程与基础课程的制衡，显性课程与隐性课程的协同等。 相似文献
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德国高校课程设置与可雇佣性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
可雇佣性开发对高校毕业生的就业具有非常重要的意义。德国高校的课程设置以培养学生的可雇佣性为指导，课程设置注重实践、课程拓宽及能力培养。此外，德国高校的课程设置以市场为指导，随时调整专业课程。文章总结了基于可雇佣性培养的德国高校课程设置的特点，并为中国高校课程设置的改革提出建议。 相似文献
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关于中小学教师继续教育课程设置的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
现代教育为中小学教师队伍提出了专业知识素养、职业道德素养、教育知识技能、能力素养、文化素养等五方面的要求。抓好教师继续教育是提高教师素质的关键。但从教师继续教育现状来看 ,还存在着一定的不完善性 ,这种不完善性突出地表现在缺乏高水平、系统化、实用型的适用课程 ,课程设置缺乏针对性和实用性上。这直接影响到继续教育的实施和实际效果。本文拟从中小学教师继续教育课程设置的总体原则与组成两方面谈一下自己的看法。一、继续教育课程设置的基本原则在培训工作中 ,要使教师更新教育观念 ,树立素质教育思想 ,使教师对当今世界最… 相似文献