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知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定,是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,简称＂三维目标＂。 相似文献
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课程标准是国家对基础教育课程的基本规范与总的要求。它体现国家对各学龄阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。在新一轮的基础教育改革中。明确提出了三维一体的新课标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观规定为新课程的三大目标。本文试对三维一体新课标视野下课程与学生的关系问题作一简要探析，以期对课程的顺利实施有所借鉴与启发。 相似文献
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孙蕾 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):67-67
随着时代的不断进步,社会对人才的要求也在发生着巨大的变化,为了迎合这种变化,我国的教学体制在不断地进行着更新,其中最重要的更新就是教学理念的更新,而新课程提出的＂知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观＂的三维目标就是在这样一个大环境下的又一突出转变,它是国家课程基本理念的重要体现. 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011）》在＂课程基本理念＂中提出：＂注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。＂知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观就是所说的三维目标。把三维目标列入教学目标并放在突出的地位,这是过去教学大纲从来没有的,它是语文新课程改革的一大亮点。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革从学生整体发展的角度提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是一个整合实现的过程。其中,过程与方法是实现三维目标整合的关键,新课程成功的教学实践也说明了这一点。本文具体分析在数学新课程教学中如何实施＂三维目标＂的整合。 相似文献
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国家课程的校本化实施,不仅适合我国新课程改革的特点与需要,也符合学校作为一种学习型组织和教师作为一名专业工作者的基本教育假定。国家课程的校本化实施,一方面是由课程实施本身的二元特征所决定的;另一方面,也是由我国新课程改革本身的性质与特点决定的。国家课程的校本化实施,还有助于解决新课程改革＂实验—推广＂这一基本模式自身所存在的种种问题与弊端。本文将研究视角聚焦于国家课程的校本化实施问题,试图通过对样本学校个性化实施国家课程的基本思路与做法的详细描述,阐明国家课程校本化实施的基本思路、途径和所应该注意的问题。 相似文献
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知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。三维目标集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途 相似文献
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彭来来 《中国科教创新导刊》2010,(15):252-252
高中音乐新课程的＂三维目标＂指向学生全面发展,注重学生在品德、才智、市美等方面的成长,其是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,也是国家新课程基本理念的重要体现之一。基于此,文章以高中三维目标整合与教学实践的关系为切入点,以《爵士乐》一课为例,从多个层面分析了三维目标在高中音乐鉴赏课中的整合与实现路径。 相似文献
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文章针对现行高中体育课程设计与实施中存在的主要问题,秉承新课程的基本理念,运用结构主义理论,从课程结构的视角尝试性地构建符合高中学生身心和谐发展的＂普修＂＋亚选修＋项目选修（三修）三维一体＂模式。这种课程结构具有课程模块彼此关联、相互递进的特点,既符合学生身心和谐发展和技能习得规律,又充分体现了体育课程内容的选择性和基础性,较好地缓解了现行高中课程中课程资源与学生需求、课程约束力与灵活性以及课程丰富性与操作性之间一系列矛盾,较好地达成了新课程标准提出的五个领域目标。 相似文献
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新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。教师也成为课程开发的主体之一,教师不再是被动的实施者,而是课程的生产者和设计者。作者根据我校的实际情况、农村学生的基本情况和学习过程的连贯性、整体性和可操作性,对教材＂因地制宜＂大胆进行了一些调整和开发,使其＂入乡随俗＂。 相似文献
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三维目标的课程观诠释 总被引：2，自引：0，他引：2
《全球教育展望》2006,(3)
基础教育课程改革引发了我国课程与教学概念的重建,导致了课程观、教学观、知识观等方面的转向。从课程观的视角,观照当前课程改革中课程设计、课程实施与课程评价的转变;诠释新课程"三维目标"丰富的课程现转向的内涵,从而认识"三维目标"内在的整体性、全面性、统一性和时代感;揭示"三维目标"与传统教育目标之间的内在联系,又认清它对于传统教育目标的超越的本质。 相似文献
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新课标确定的＂知识与技能＂、＂过程与方法＂、＂情感态度与价值观＂三维目标为语文教学指明了方向。教学中,教师既要全面理解＂三维目标＂,又要利用各种课程资源,尤其是利用好教师资源、教材资源、学生资源、网络资源及现代化教学手段,促进＂三维目标＂更好实现。 相似文献
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普通高中校本课程的研发教学既要服务于学生知识拓展与能力培养的基本目标,又要服务于提高＂升学率＂的功利目标,作为新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体,同时也是学生理论学习与价值认同的＂诠释范本＂和校园文化建设的组成要素与有力推动。必须用体制来规范校本课程的开发教学、用学术来提升校本课程的开发教学、用实践来整合校本课程的开发教学,从而为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供体制前提、理性支撑和检验标准。 相似文献
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林文盛 《语数外学习(高中版)》2014,(7):39-39
国家倡导的新课程改革＂三维目标＂（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）中,特别注重教学方式和学习方式的转变。传统的课程观以传承为育人之本,因而教学方式是：＂传道、授业、解惑＂,学生处于被迫学习的地位,学生的个性、创造性被压抑。新课程改革倡导自主学习、合作学习、研究性学习和任务性学习等方式,目标在于培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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基础教育课程改革是我国数学课程文化全面而深刻的变革。作为新课程的实践者,面对"新课程怎样教"、"如何落实新课标"等一系列问题,首先应该正确认识、理解三维目标的涵义的实质,明确三维目标之间的关系,通过三维目标透视新课程,使三维目标得到有效的落实。 相似文献
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课程评价是学校教育过程的重要一环,其基本目的就是对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断,确定课程与教学是否实现教育目标,进而提供改进的反馈意见,更好地促进学生的发展。总之,课程评价是服务于学生发展的,以促进学生发展为最终目的。新课程倡导自主、探究、合作的新学习方式,力求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的优化。采取何种行之有效的课堂激励机制与课堂评价机制,促进三维目标的实现,成为困扰许多教师的一个突出问题。新课程的评价理念认为:评价旨在促进学生的全面发展,不仅包括对学科目标的评价,还… 相似文献
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新课程标准确立了三维目标。那么什么是三维目标?落实三维目标对转变课程功能有什么特殊意义?如何在课堂上落实三维目标? 相似文献
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新课程要求用三维目标设计课程与教学,关注学生全面发展,但在实施过程中遇到了困难,这与我们长期推行的＂单课时教学＂有关。单课时教学容量有限,不可能全面实现三维目标。三维目标借鉴了后现代课程理念,倡导建构主义学习的策略与方法,须以＂单元化研究型教学＂活动才能全面落实;使获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 相似文献
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通过对＂课程领导＂和＂国家课程校本化实施＂这两个概念进行解读和比较,并对国家课程校本化实施的误区进行分析,厘清了国家课程校本化实施的三个关键词：忠实执行、适度调适和鼓励创生。国家课程校本化首先要基于课标,以＂忠实执行＂为基础;而后以＂适度调适＂为基本方式;最终以＂鼓励创生＂为目标。 相似文献
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新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口。提出了“三维”教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施．而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。 相似文献