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人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》新教材中设置了很多的“活动与探究”,凸显了新课程的探究色彩。教材以“活动与探究”方式,打破了以往教材以知识结构为中心的内容体系,提倡科学探究,强化学生过程体验,激发学生的主动性和创造意识。 相似文献
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以人教版教材“植物生命活动的调节”一章内容为基础,以玫瑰种子为材料,进行探究实验“植物激素破除种子休眠”的设计与实践,通过探究不同激素处理对玫瑰种子休眠的影响,培养学生的科学探究能力,在活动过程中促进教材基础知识与实践相结合,提高学生实践与综合分析的能力。 相似文献
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1利用“活动与探究”栏目。激发学生学习的兴趣和动机化学是一门以实验为基础的学科．化学实验以其生动、直观、鲜明的特点,极易诱发学生的学习兴趣和动机。化学教材《化学1》共设置了“活动与探究”13项,《化学2》共设置了“活动与探究”13项, 相似文献
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国家的发展越来越依赖于大量的创新型人材,发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领,却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状,从教学实践中斟酌出“弱”教材探究教学1的思路,通过对教材的深度开发,把探究活动提前到学生阅读教材之前,组织学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.本文结合苏科版物理的《探究通过导体的电流与电压、电阻的关系》的教学进行介绍,旨在抛砖引玉. 相似文献
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<正>相较于传统教材,统编版初中语文教材实现了“华丽的转身”,增加了四个“活动·探究”单元,并且将之与本单元阅读、写作巧妙融合在一起,真正实施了语文实践性学习。这就要求教师需要改变传统的“讲授”型的教学模式,注重学生的学习主体性,引导学生自主建构、自主探索,真正推动语文的深度学习。基于此,笔者认为在“活动·探究”单元教学中,教师需要以核心项目为引领,开展项目化学习,真正让“活动”与“探究”落地。一、项目化学习对“活动·探究”单元的意义项目化学习结合学生的体验和感悟, 相似文献
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张益鸣 《新课程导学(上)》2011,(22)
新课程倡导教师在课堂教学中着力构建探究活动的环境,使学生主动的发展.探究活动在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,调动学生积极性,开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力.探究活动力图通过自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,使学生做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而获取知识、发展能力.浙教版数学教科书设置了“合作学习”、“探究活动”、“设计题”等栏目,很多教师也逐步把这类探索思考的体系渗透在自己的教学之中. 相似文献
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初中物理沪科粤教版新教材是在《课程标准》下编写的一本全新的教材,第十五章“电动机与发电机”的特点是学生活动多,与学生的生活联系密切.通观整章教材,探究活动贯穿始终,几乎所有的内容都是建立在学生活动的基础上,既体现了物理学科是以实验为基础的特点,也充分体现了学生活 相似文献
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新课标高中化学教材中安排了“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”、“习题”等栏目。我们充分利用这些栏目,从四方面实施科学探究活动。一、“科学探究”小栏目的利用例如在学习了“Zn-Cu-H2SO4溶液”原电池之后,可让学生根据教材的“科学探究”栏目(必修2 相似文献
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青岛版小学科学教材本身比较简洁扼要,学习过程设计开放性强、空间大,有利于学生的积极参与,有利于培养学生的创新精神和动手能力是青岛版《科学》教材的显著特点之一,得到了教育部全国中小学教材审查委员会专家的一致好评。为帮助广大科学教师充分理解和把握这个特点,使教材成为不断提高小学生科学素养,提高教育教学质量的载体,现作以下具体分析:一、活动空间具有广阔性青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块建构教材,展示探究过程,具有非常鲜明的特点。活动准备即为探究的开始,活动过程是探究… 相似文献
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“弱”教材探究教学,要求教师在使用、处理现有教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材“模糊化”“边缘化”,弱化教材对学生探究活动的暗示作用,期望学生真正有科学探究的体验,从而发展学生的探究能力．本文就“弱”教材探究教学中的有关问题做一探讨． 相似文献
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教学必须深度研读教材,更应该从学生的发展需求出发对教材的内容进行重组、删减,物理教学不是阅读教材,教教材,而是将教材的内容融合到具体的情境之中,提前预设促进学生思考与理解.本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于初中物理教学实践.一、分析学情,梳理学习内容课堂教学应该是预设与生成交辉相映地过程,充满了灵性与智慧,不是静态而无生趣的.新课程指出学生是教学的主体,倡导以“探究活动”为主要形式的教学.说到“探究”,我们很多 相似文献
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文章以探究平面镜成像的特点为例,介绍了把探究活动提前到学生阅读教材之前的教学策略,让学生获得科学探究的“真”体验,提升其探究水平。 相似文献
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“活动·探究”在部编版初中语文教材中占据重要的地位。“活动·探究”以“活动”“任务”代替单元导读,充分发挥学生的主体作用。结合“活动·探究”单元的教学现状,从自主阅读过程、自主活动过程、自主评价过程三个角度倡导过程化教学,以期提升学生的语文综合素养。 相似文献
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党清莲 《中国科教创新导刊》2008,(3):34-35
农村初中化学“学生活动与探究”教学目前存在穿新鞋走老路、放任自流、越俎代庖等不符合新课程改革精神现象。笔者认为：在实际教学合理有效地组织学生活动与探究首先教师要认真分析所用教材中设计的活动与探究的真正目的;其次,围绕化学课程标准,结合教材,结合实际条件将“活动与探究”安排在课内与课外,并合理安排设计教学环节才能达到期望的效果。 相似文献
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在一次全省的科学教学培训活动中，我代表厦门市在现场上了观摩课《鹌鹑蛋浮起来的秘密》(苏教版三下教材)。本节课比较突出地体现了以学生为主体的科学探究特点，受到与会老师的充分肯定。这节课教材意图是让学生探究“水中加盐加大水浮力”的问题。由于学生平时对于“盐水能使沉到水里的物体浮起来”的现象太熟悉了，学生求知欲不高，学生被迫接受的活动探究徒具形式。通过反思，我决定以激发学生的探究欲望为突破口，改变原有教材的探究内容， 相似文献
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一、“弱”教材探究的主要观点
“弱”教材探究,就是学生在没有教材暗示和引领的前提下,进行探究学习活动,给学生真正的探究体验,从而发展学生的科学探究能力。学生在探究学习前,不需要对教材中的内容有比较具体的了解,在系统的认识、探究学习中,也不允许学生从教材中读取信息。 相似文献
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小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们可以挖掘科学教材中隐含的许多节能环保素材，采用科学探究的方法，指导学生开展“节能环保教育与科学探究”活动。本文试从开展“节能环保教育与科学探究”活动的可行性分析、操作模式和活动评价方面作一些探索。 相似文献
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探究“植物茎的作用”是《植物的生长变化》单元的一项主要探究活动。教材通过两个学生的“科学记录单”直接给出了探究的问题,呈现了学生对植物茎的作用的初始想法。在想办法证明水是怎样被运输的时候,教材也提示学生可以“参考下面的方法做一做”,以引领学生通过设计实验的方法验证自己的猜想： 相似文献
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王景俊 《新课程学习(社会综合)》2011,(7)
在新课程标准生物教材中探究活动的内容比例很大,笔者从教师培养学生探究能力的策略着手,总结了教师在培养学生探究能力的过程中所起的作用。突出了在生物教学中培养学生探究能力的四个方面：“导”“疑”“动”“思”。通过教师的引导,激发学生的探究兴趣,启迪学生的思维,培养学生的科学素养. 相似文献