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教学歌曲《小乌鸦爱妈妈》时,我用《乌鸦反哺》的故事自然引出了歌曲.同学们认真地聆听了整首歌曲,抒情优美的旋律和琅琅上口的歌词,歌唱了小乌鸦关爱生病的妈妈的动人故事,深深地感染了孩子们,激发了他们强烈的学习欲望.我趁热打铁进入教唱环节,孩子们边唱边表演,很快学会了这首歌曲.进入即兴表演阶段了,孩子们争先恐后地要上台表演小乌鸦. 相似文献
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一年级音乐教材中的《小猪睡觉》一课,歌曲旋律平和,速度较慢,歌词充满童趣,刻画了小猪吃饱之后呼呼大睡的可爱形象。在教唱的过程中,学生对形象的歌词描述很感兴趣,再加上歌曲的旋律简单易学,所以学生一学就会。在此基础上,我将美术中的简笔画应用到音乐课堂中来,即学生每唱一句歌词,我就在黑板上添画一点小 相似文献
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教研活动时,耳边会不时听到老师们困惑的声音:“新教材的歌曲作品太多,一学期无法完成所有的歌曲教学!”“歌曲教学不难,难的是不知该如何深入下去?”这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。大家都知道,语文和英语阅读教学都有“精读”和“泛读”课文,那么我们的音乐课是否也可以有“精唱”与“泛唱”歌曲呢?带着这样的思考,在本学期,我将自己所任教的第十册教材中所有歌曲进行了“精唱”与“泛唱”分类教学的尝试,发现不但能顺利完成本册的歌曲教学任务,而且在音乐课上歌唱成了我和孩子们莫大的享受。 相似文献
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一、打破创作的神秘感
让学生心中有感而发的音乐流淌出来。一次课外活动时,初一(3)班的几名女生在跳皮筋,口中念念有词,跳念协调统一,很有节奏感。轮到陈平,她却是边唱边跳,把别人念的词都唱成动听的曲调。原来她嫌念的单调,就随心所欲地唱了起来。我听后把她唱的曲调加以记录整理,写在黑板上,署以“作曲陈平”并让大家唱。这下子可使同学们都大大震撼,神秘莫测的作曲竟然如此简单!我就此因势利导,告诉学生,音乐是人心灵的直接语言,是最情感化的艺术, 相似文献
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一幅黑白插图
孩子们在幼儿园时就会唱《卖报歌》了,所以我只复习了二遍。为了让学生体会歌曲的情感、品味歌词的内涵,我利用课本上的插图展开了如下的教学。 相似文献
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刘再冉 《东方少年(阳光阅读)》2008,(4):68-69
<正>"你总是心太软,心太软……"唉,又来了。我老爸一天到晚总是唱个不停:开车唱、散步唱、浇花唱,就连洗澡也唱。一个星期天的早晨,好不容易有机会睡个懒觉的我被一阵音乐声吵醒,到客厅一瞧,原来是爸爸舒舒服服地靠在沙发上,一边得意洋洋地吃着花生米,一边拿着摇控器搜索音乐节目,一遇到喜爱的歌曲,他的手就触电似地停下来,还跟着电视小声哼唱着。 相似文献
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高军 《中学生阅读(初中版)》2003,(9)
在教室门外,我听到,像往日一样,上课铃一响,教室里一下子静了下来。走进教室,就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台,师生相互问好后,我还没开口讲课,就发现全班五十多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了把学生的注意力吸引到我的讲课中,我立即以平静的语调导入新课:“同学们,今天,我们上———”我一边说一边转身准备往黑板上板书。班上的女学生王娜娜边站边喊道:“报告老师,你看黑板上———”我一下子惊呆了,原来黑板上有一行清晰的粉笔字:“高老师是个———”后边还有一个不太清晰… 相似文献
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“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天,草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面,黑板上老师的粉笔还在拼命地喳喳写个不停……”听到这样的歌词,心中充满了暖意,就好像回到了从前,回到了那追逐梦想的孩提时代,这样的时刻难以忘怀。而今作为老师的我,我不想让孩子们那“坏点子”“恶作剧”“小心眼”等有趣或者无趣的事儿就那样付之东水。 相似文献
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设计理念
人音版教材第一册《音乐中的动物》是一个以节奏为主的单元。这一单元中的歌曲《小青蛙找家》出现了节奏念白,同时歌曲蕴含童话性、故事性,深受儿童喜爱。课上,孩子们情不自禁地边唱边演;课后,他们意犹未尽。“老师,我还想演。”不断有孩子跟我说。何不……何不排演个小小音乐剧。让他们当一回小演员,过一次戏瘾。同时,考虑到教材还有创作的空间。对,就这么办! 相似文献
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作为家长,经常会听到孩子们在唱一首被篡改了歌词的儿歌:“太阳当头照,花儿对我笑。小鸟说,早早早,你为什么背上炸药包?我去炸学校,老师不知道,拉开弦,赶快跑,轰隆一声学校没有了……”每当听到孩子们津津有味地唱这样的歌曲时,作为家长,都会有一种震惊感,也有一种苦涩感。一般而言,都要教训孩子几句:不准唱!为什么要唱这样的歌?但在教训孩子之后,也会在心中思忖:这世道究竟怎么啦?孩子为什么对学校、对老师这么仇视呢? 相似文献