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在“课程的基本理念”和“课程目标”中,先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”,那么,该如何正确认识语文积累呢?目前它已成为人们对《语文课程标准》解读的重要内容。在此,笔者谈谈教学中对“语文积累”理解的几个误区。 相似文献
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数学课程标准指出:“小学生数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。”而数学活动经验是在“做”和“思考”的过程中积淀的,是在数学学习过程中逐步积累的。 相似文献
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史绍典 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(10):10-12
本期话题:“积累”杂议。从《老子》,我们可以看到较早的积累意义:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下”(《老子》六十四章)。“积累”,《现代汉语词典》说,(事物)逐渐聚集;《辞海》说,聚集增多;《现代汉语规范词典》说,逐渐聚集。都取渐进“聚集”义。但就语文“积累”而言,就有一个什么是语文的“聚集”、 相似文献
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新教材的“语文园地”由“我的发现-日积月累-口语训练-展示台”四个部分组成。我利用“日积月累”的题进行教学时,采用“选、认、读、背”四种方法,培养和提高学生的语文积累能力。 相似文献
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文本是“言”与“意”的统一体,所以语文教学应做到“言”与“意”合。所谓“言”,就是语言;“意”是指情感、思想、精神、智慧。语文教学要通过对文本的解读,培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,积淀文化底蕴。 相似文献
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好文章都是“言之有物”的,这些“物”就是积累的宝藏。但是写作中,许多学生守着积累的宝藏,却没找到一把钥匙来开启这份宝藏。写作其实就是一种积累调动的艺术。下面我就来谈谈一些知识积累的好处和调动积累的方法,以便让学生更多、更好地采撷我们的宝藏。 相似文献
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“读万卷书,行万里路。”历史上大凡有成就的大师们之所以能留下不朽的传世佳作,为后人所景仰,都是缘于有“读万卷书”、“行万里路”的功夫。“读万卷书”指的是知识的积累,“行万里路”指的是生活的积累。据我个人多年的教学实践体会,要不断丰富学生的阅读积累和生活积累,提高学生的读写能力,就必须在教学中坚持做到“三结合”。 相似文献
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我市提出的生活积累与阅读积累同步训练实验始于1994年(以下简称“双项积累”实验),顾名思义,是从生活和阅读两条渠道丰富学生的积累。生活积累主要是积累写作素材,解决学生“写什么”的问题;阅读积累,主要是积累语言材料、写作技法,解决学生“怎样写”的问题。几年来的实验证明:这是小学生学好语文的两把“金钥匙”,学生一旦掌握了它,就能快速提高“自能读书”、“自能作文”的能力,终生受益。一、重摄取,丰厚学生的积淀学生是学习的主体,这种主体意识决定着语文教学应注重“以生为本”的探索。因此,我们提出的“双项积… 相似文献
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陶益普 《学语文(初中版)》2005,(10):44-46
2005年重庆市首次实行“二考合一”,即毕业与升学考试同卷,在不改变基本结构的基础上,试卷做了难易度的明显区分,并用“*”将升学题标示出来。“语基”部分共11道题,其中,6、7、8、9、10(7)和11题为升学题。这部分共两个大题,即“语言的积累和运用”与“古诗文积累”。 相似文献
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素材的积累对高中生写作而言是十分重要的。但学生在高中作文材料积累方面存在一些误区。这些误区主要体现在教师和学生身上,也就是“教”和“学”的问题。 相似文献
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刘祥 《中学语文(读写新空间)》2006,(7):10-12
文学,首先是。人”学。文学所关注的,总是以“人”为主体的社会生活。以文学作品为主体的语文教材,自然无法撇离“人”的培育的轨道。语文教师,在引导学生阅读这些充满了“人性”“人情”的美好的文本时,如果长期有意识地放弃主题与情感的分析把握品味,而只从考试需要出发,从汉语知识积累的层面出发,或者从学生的某些狭隘的需求出发来组织教学,那么,他的课堂同样是没有语文味儿的。 相似文献
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吉林省2008年中考语文试题本着“突出能力立意,促进学生发展”的指导思想,以“积累运用”为基础,以“阅读探究”为重点,以“创意写作”为根本,以“人文精神”为主线,鲜明地体现了语文学科工具性与人文性统一韵特点。 相似文献
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古人云:“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海”;“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。美国教育心理学家加涅也说:“学习的过程是逐渐积累的过程。”只有语言积累到了一定的程度,才能文思泉涌,笔下生花。否则,心中纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。“只有厚积,才能薄发。”可见,积累对于引导学生学习,运用祖国语言文字起着十分重要的作用。那么,怎样才能引导学生在学习语文的过程中完成积累的目标?我在教学中注重对学生积累能力的培养,使学生的积累和表达能力同步发展,让学生做到有话可说、有话能说.收到了较好的教学效果. 相似文献
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新颁课标加重了“感悟数学思想,积累数学活动经验”成分。其着眼于学生终身发展的目标设定身份明显。数学经验的积累之所以是对准学力,是因为经验是学力构成的一部分。可见,只有让学生亲历数学活动,才能够在“做”和“思考”的过程中积淀经验,并逐步积累。 相似文献
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