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繁重的学习任务、巨大的升学压力、家长的高期待,像一座座大山压得学生喘不过气来,导致学生身心疲惫,厌学,甚至弃学.由于政治学科理论性强、教学方法的单一、应试教育下的死记硬背,使学生感觉学习政治枯燥无味.因此,我提出:"让学生快乐学习,健康成长". 相似文献
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新课改的全面推进给学科教学带来了新的要求,对于高中思想政治学科教学来说更是如此.高中思想政治学科是一门理论性、实践性和社会性非常强的学科,这就使很多学生在学习高中思想政治学科的过程中出现了一些困惑,主要表现在对一些理论性的知识掌握不到位,从而导致在解决问题的过程中困难较多,甚至经常出现知识之间的相互混淆,这对于学生学习政治学科是非常不利的. 相似文献
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刘剑 《宿州教育学院学报》2009,12(3)
政治课理论性较强,一些基本概念、原理比较抽象、枯燥,与初中学生的年龄、心理有一定的差距,导致了学生对政治课不感兴趣.为改变这一状况,增强学生学习政治的兴趣,在教学中采取兴趣教学的方式,提高学生政治的兴趣,使他们把学习书本的政治知识与关心国家大事有机地结合起来. 相似文献
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近期，我就学生对政治学科的兴趣这一问题进行了一次民意调查．参加调查的98名学生，对政治学科有较浓厚兴趣的学生23人，占23．5％，兴趣一般的学生42人，占42．8％，不感兴趣的学生33人，占33．8％。从调查结果可看出，大多数学生对政治学科不感兴趣或兴趣一般，他们的理由是政治学科内容枯燥乏味，有些内容脱离实际．以升学为目的的教学模式，导致他们在学习过程中，只能大量背诵、 相似文献
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高吾林 《教学月刊(小学版)》2011,(4):45-46
近年来,新居民子女尽管已经享受到和本地孩子一样的教学条件,但是,长期的城乡分治导致了城乡经济差距、教育差距、文化差距,新居民子女与本地学生存在着心理差距和尊严差距,尤其是他们的"学习适应性"问题非常突出。所谓的"学习适应性" 相似文献
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正在历史教学中,由于学生和家长对历史学科的不重视,学生在学习中不把全部精力投入到历史的学习中,认为"副科"学不学无所谓。在这种思想的影响下,学生对历史学科的兴趣不大,对历史的学习不能主动进行探索,这就使得学生对历史知识的掌握一知半解,在面对历史问题时不知从何下手。历史学科是需要记忆大量资料的学科,学生对记忆枯燥的知识很反感,这就导致他们对历史学科的兴趣不断减少,不对历史知识进行关注。这种不重视历史知识的结果会导致学生历史成绩不好,同时他们对历史问题的分析和看法也不会深刻。为了提高学生对历史学科的 相似文献
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提高学生学习英语的兴趣,培养学生创新能力,是英语新课程标准的一个基本要求,也是每一个英语教师所面对的一个难题.作为一名英语教师,要善于在英语教学中培养学生的学习兴趣,只有学生对学习感兴趣了,他们才会积极开动脑筋、认真思考、配合教师的教学并以最有效的方法去获取知识.否则,教师一个人"表演"的教学也就不能称之为成功的教学了.学习兴趣是学好英语的前提,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲.不同的人在同样的环境下学习效果不一样,自身的素质固然是一个方面,更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉.这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣. 相似文献
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语文是一门工具性学科、基础性学科,在学习过程中,语文学科的独特性使部分学生感觉无从下手,结果成绩上不去,学习兴趣也越来越淡,成为语文学习中的"困难生"。进入初中阶段后,随着年龄的增长,一些学习困难生主观上也有了"向上"的愿望,有的甚至还比较用功,但由于他们早已形成的不良的学习习惯、不当的学习方法,严重阻碍了学习的进步,导致学习效率低下。因此,如何提高困难生的"学习技术",是一个值得所有语文教师探讨的话题。 相似文献
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区武超 《读与写:教育教学刊》2009,6(6)
思想政治这一门学科,由于历史和现实的种种原因,加上社会科学本身的特殊性,相当一部分学生抱有偏见,认为它"假、大,空",既不可信,也无实用.这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪,学习缺乏积极性,学习效果较差.因此,如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性,取得明显的教学效果,成为摆在广大政治教师面前的一大难题. 相似文献
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欧珠 《新课程导学(上)》2013,(27)
大凡政治老师,无不感叹政治难教,尤其是高中政治.在很多学生心目中,政治老师一般都是"说教者",政治内容也是说教性的,所以政治学科在他们的心目中大多索然无味.加上从小学就开始的思想品德课的影响,很多学生对有关政治理论甚至持排斥心态.在这种背景下,政治课上起来的确难.很多政治老师都积极钻研,力图发现可以提高学生学习兴趣的教学方法.笔者在教学实践中也进行了探索,发现高中政治教学中如果融入情感,效果会好很多.以下笔者结合实际简要谈谈有关内容. 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(31)
<正>思想政治学科核心素养可归纳为"政治认同、理性精神、法治意识、公共参与"四个要素。如何在教学中有效培育学生的学科核心素养,是每位思想政治教师必须面对的问题。美国著名教育家杜威的核心教育思想是,学生应该从生活中学习,在做事中学习,而不是在书本里学习。我赞同杜威先生的观点,让学生拥有学科核心素养不是简单地告诉他们核心素养是什么,有哪些内容要学习,而是要让他们在生活中、在做事中去感悟、体会、践行。以公民教育实践活动为平台,我们把政 相似文献
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小学生对某一学科的兴趣,特别是课堂学习的兴趣,直接影响着学生该学科的学习成绩。要让学生在课堂上"乐学爱学",就需要激发学生课堂学习的兴趣。数学通常被学生理解为抽象的科学,很难学,也很难接受,在课堂上,学生的感觉是枯燥无味。反之,学生如果对数学感兴趣,在课堂上,他们就会主动学习、探究、钻研。 相似文献
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马树平 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):121
兴趣是最好的老师,是指引学生参与学习的内在动因,如果学生对某一内容兴趣浓厚,他们就会自觉主动地投身学习,从内心深处勃发昂扬的学习热情,学习效果事半功倍.反之,如果学生对某一知识的学习感觉索然无味,了无兴趣,则他们的学习完全是被动的,学习的效果也可想而知.数学学科作为学生素质教育中的主要学科,在学生的发展中起着举足轻重的作用,很多学生在起初的学习中,兴趣盎然,积极主 相似文献
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《中学生(作文版)》2007,(13)
美国的学生到了中学阶段,他们的"玩"完全是一种享受学科之美。因为学科本身就有好玩的东西,学习过程中的那种跌宕起伏,那种出神入化、茅塞顿开的感觉对学生的冲击是相当大的。数学教学过程中主要用那种对称的美、和谐的美,去深深地打动学生,让同学们喜欢上这门学科。能从学习的过程中体验玩耍的快乐,这样的 相似文献
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正相对于初中地理来讲,高中地理由单纯讲解地理现象跨越到重点学习地理原理和规律,再加上学生初中地理的学习又是间断的,导致上了高中以后,学生普遍感觉学习地理难度较大,学生学着费劲,老师教着也不顺手。追根求源,地理学科的渊源与人类历史一样悠久。我们的地理学科,直接呈现在学生面前的主要是这些地理学科的"认识结果",地理学科的精气神远遁了,这让学生很难感受到有"血"有"肉"的地理学科。在学习的过程中难免会走死记硬背的路 相似文献