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丁书林 《中小学信息技术教育》2014,(12):66-68
回眸即将逝去的2014年,人们对未来教室探究的热情越来越高。中国教育科学研究院建立了“中国未来学校实验室”,苏州市开始在全市范围内大力推广未来教室建设,欧盟提出的由“互动区、展示区、探究区、创造区、交换区、发展区”六个学习区组成的“未来教室实验室”的理念在网络上开始广泛流传。 相似文献
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信息化学习要以探究为核心。探究一方面是科学学习的目标,同时又是科学学习的方式,科学探究要求学生亲身经历。这就要求教师不能再把学生束缚在教室这 相似文献
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以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,社会的变革,也带来了教育方法的变革。信息技术依托下的研究性学习中,教师以学习的协助者、参与者,指导者的身份,面向全体学生“让每个学生有进步”,创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试,更好地发挥个体创造潜能,真正成为学习的主人,引导学生走出教室、走进生活、去探究自然、探究社会、探究人生。在研究、评价过程中培养学生的实践能力、创新能力、交际能力、适应未来的社会生活的能力。 相似文献
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随着教育信息化的发展,如何提升学生的学习投入度成为了当前研究者重点关注的话题。文章运用视频分析法,对智慧教室中不同学科课程视频的学生课堂学习投入度进行编码分析,探究在不同教学环节、技术功能、教学组织形式等教学活动类型相关要素的影响下学生主动学习投入、被动学习投入、互动学习投入和非投入行为的分布特点,发现:在文章所涉课堂案例中,智慧教室中学生的课堂学习投入度情况良好,技术的使用能够促进学生的主动学习投入。基于此,文章针对智慧教室中如何更好地提升学生的学习投入度这一问题提出了相关建议,以期为课堂教学实践及相关研究提供参考。 相似文献
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创设问题情景 培养问题意识 总被引：1，自引：0，他引：1
传统式教育是一种“去问题”的教育：学生没有问题走进教室，没有问题离开教室。而研究性学习，却通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，是以问题为纽带的教育。问题是研究性学习的起点和核心，也是连接研究性学习各个要素的纽带。 相似文献
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传统式教育是一种“去问题”的教育:学生没有问题走进教室,没有问题离开教室。而研究性学习,却通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的,学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,是以问题为纽带的教育。问题是研 相似文献
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以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，社会的变革，也带来了教育方法的变革。信息技术依托下的研究性学习中，教师以学习的协助者、参与者，指导者的身份，面向全体学生“让每个学生有进步”。创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人，引导学生走出教室、走进生活、去探究自然、探究社会、探究人生。在研究、评价过程中培养学生的实践能力、创新能力、交际能力、适应未来的社会生活的能力。 相似文献
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近年来E-Learning作为一种新的教育模式,使得学习活动可在任何时间、任何地点进行。以上海交通大学E-Learning"标准自然教室"为环境,提出一种在未来教学环境中研究和应用的智能教室学生状态反馈系统。该系统通过对学生在教室学习过程中消极状态的识别,自动驱动相关反馈,达到提醒学生的目的。 相似文献
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教室是我们教书育人的基本空间，学生有70％以上的学习时间在教室内。而许多年来，教室只是成为我们排放课桌、讲台的地方。尽管许多学校注意到教室文化氛围的渲染，在教室的几个规定的角落布置丁类似图书角、争章角、作文角等，而往往这些也只是聋子的耳朵——摆设。长期以来，教室成了孩子们并不愿待的地方。其实，教室还有更大的空间可以利用，它应该是学生张扬个性、合作探究、自主创新的最佳场所。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(9)
未来教室环境下的初中语文教学,通过双轨展示、多元互动、网络联通、知识可视等方式,能够促进和培养未来教师的教学设计创新能力,更能满足学生个性化自主学习的需求,提高课堂教学效率。 相似文献
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本文提出在生物教学中,不应为了探究而探究,而应该将探究渗透到日常知识教学中和学生生活的教室和家庭中,从而日积月累,捉高学生分析问题和解决问题的能力,更有效地学习。 相似文献
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李锐艺 《中国教育技术装备》2020,(4):1-2,7
随着科技的发展进步,智慧教室已然成为当今教室环境发展的大势所趋。通过与传统教学环境比较,论述在智慧教室环境中,教师主体所扮演的角色如何进行相应转变,才能真正有效利用智慧教室中的硬件设施,实现培养学生自主学习能力、合作探究能力和创新思维的目标。 相似文献
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梁刚 《中国教育技术装备》2010,(25):27-27
科学课程标准强调,不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是学生学科学、用科学的广阔天地。实际上,学生探究精神的培养和探究能力的提高并非只凭教师的讲解或课堂上有限的学习时间所能达成的,它需要有足够的属于学生自己心灵深处的时间和空间去作支撑。那么,科学教学如何形成一个开放的系统呢？笔者结合教学实践谈谈具体做法。 相似文献