共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
一、什么是生物学学习的认知结构美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为 :人们的学习存在一个认识过程 ,并通过认识获得意义和意象从而形成认知结构。有的生物学者认为 ,生物学学习的认知结构就是生物学事实、生物学概念和规律等在各个学习者心智里的配置 ,它是学生在学习生物学过程中表现出来的对知识的感知、理解、掌握和应用的一种潜在能力 ,是学生知识水平的重要标志。二、生物学学习认知结构的形成过程生物学学习认知结构的形成过程就是把进入感官的生物学知识 (新材料 )进行选择、转换、储存和应用的过程 ,是主体和客体在一定条件下的… 相似文献
2.
徐希扬 《中学数学研究(江西师大)》2011,(7):3-4
布鲁纳等人的认知观点认为：学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程．认知结构是指个人全部知识的内容和组织,或简洁地说成是学生头脑里的知识结构．由此可见,认知结构是知识结构（知识本身的逻辑体系）和认识结构在特定条件下的统一．对学习者来说,也是客体（知识）和主体（认识）的统一．它不仅指全部知识, 相似文献
3.
运用建构主义理论指导生物学概念教学 总被引：1，自引：0，他引：1
正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。建构主义认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。按照皮亚杰的观点，学生的学习、概念的形成是“同化-顺应”的认知过程和“平衡-不平衡-新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡，即达到人的认知图式的结构和建构统一。本文就运用建构主义理论指导生物学概念教学谈一点认识。 相似文献
4.
深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,指学生在主动加工、深度理解的基础上,能够批判性地学习新知识,并将它们融入原有的认知结构中,经过高水平思维过程,灵活运用所学知识和能力,解决实际问题的一种学习方式。新课程改革强调学科核心素养的培养,其中培养学生科学思维是重要内容,而高阶思维的培养更是关键,因此有必要研究指向深度学习的教学策略,以通过促进学生的深度思维加工,从而培养学科核心素养。同时,生物学科的自然科学属性也要求教师在教学中必然渗透深度学习。那么,如何在生物学教学中促进学生深度学习? 相似文献
5.
长期以来,生物学教学研究一直侧重于如何教,而忽视了对学生学习心理过程的研究。如何使教学过程发挥其掌握知识、开发智力、培养能力、提高素质的有机的整体功能,是当代课堂教学改革的重大课题。现代认知学习理论认为,学生的学习过程,就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程 相似文献
6.
1中学生物学教学中的“引导发现式”计算机辅助教学 1．1主要特点“引导发现式”计算机辅助教学（CAI）的主要特点是：以问题解决为中心，注重教会学生怎样学习。采用认知理论中“同化”或“顺应”的方法，将新知识纳人到学生已有认知结构的同时，掌握认知策略，学会学习方法，培养学生探究性思维和科学态度。而CAI课件（教师）的引导贯穿教学过程的始终，学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。 相似文献
7.
现代认知学习理论认为，学生的学习过程就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．在中学生物教学中，以认知建构教学模式设计、实施教学程序，有利于学生掌握知识． 相似文献
8.
开放性试题相对于传统的封闭题来说 ,其主要特征是问题的答案不唯一 (开放性 )。大量的研究表明 ,开放题能激发学生学习的积极性 ,发散学生的思维 ,能使学生经历知识的再创造过程 ,有助于学生创新意识和探索能力的培养。在建构主义教学理论的指导下 ,笔者对生物学开放题的价值、特征、类型及其教学进行了初步的探讨。1 生物学开放题的价值建构主义学习观认为 ,学习的过程是学生对知识的主动建构过程 ,是以已有的认知结构为基础 ,主动地选择信息 ,对其进行加工整理的过程。生物学开放题贵在能调动学生积极地思维 ,主动地参与 ,充分体现了学… 相似文献
9.
认知结构迁移理论由奥苏伯尔在1968年提出,它已成为迁移理论研究的主旋律,受到越来越多的关注。所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构。对生物教学而言,它是学生在生物学领域内观念的内容和组织。认知结构变量是当学生学习新知识时,其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有的认知结构就是通过这三个变量来影响新知识的学习的。 相似文献
10.
培养学生创造性思维能力是生物学教学的一项重要任务,是实施素质教育的核心要素。 创造性思维是指运用已有的知识经验,经过独立思考,在教师的指导下或自己学习的基础上有新的理解甚至有独到见解;只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法;只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性……均属于创造性思维范畴,生物学教学中培养创造性思维能力应注意以下几点：１重视思维过程 在培养学生创造性思维能力时,重视思维过程是进行教学的关键,其教学方法就是在于让学生显示其思维过程。 例如：一对夫妇色觉正常,但他们的父母… 相似文献
11.
数学学法指导是数学教学理论研究和实践的一个重 要课题。数学学习过程是学生认知的过程,是新的学习 内容与学生原有认知结构相互作用,形成新的数学认知 结构的过程。在这个过程中,学生是认知的主体,指导 学生的学习方法,培养学生素质,才是教学的精髓。所 以,学法指导应渗透到学生认知过程的各种思维活动中。 一、学生认知结构的划分 １．获取信息（感知）：指学生受教师教学内容的 启发,有意识、有选择地进行感知,定向获得感性知识。 ２转换信息（理解）：指学生在感知的基础上, 通过思维加工,领会和理解获取信息的过程,使感性… 相似文献
12.
13.
所谓高中生数学思维是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法．理解并掌握高中数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题．但我们可以这样讲．高中生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的：发展高中生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。根据布鲁纳的认识发展理论．学习本身是一种认识过程。在这个过程中．个体的学习总是要通过已知的内部认知结构．对“从外到内”的输入信息进行整理加工．以一种易于掌握的形式来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”， 相似文献
14.
结构主义教学理论认为：“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为：获得认识的过程是一个生成（或构建）过程；结构主义教学论认为：学生头脑中存在着原有的认知结构，新概念进入头脑之后，要同原有认知结构的相关点发生联系，经过同化、顺应、转变、构建等过程，形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的，因此，教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程：建立知识点，形成知识链，组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的，而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一，结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。 相似文献
15.
抽象,思维的形成,是如中生物学教学的根本目标之一。但是初中生又是以形象思维占居主导地位的。要使学生实现抽象思维的目标,就须在认识心理规律的基础上,根据生物学教学的特殊性,去有效地指导学生进行抽象思维。 一、理解起点的特殊性,确立教学程序的基点 初中生在日常生活中巳经对某些生物有了一定程度的整体性的了解,这种了解是来源于感官在直接刺激下自发的反映,是初级的知觉阶段。这个阶段,便是初中生物学教学的起点,即学生认识的生长点。 但是,初级知觉阶段的反映患存患亡,还不能成为直接抽象认识的起点。因而,教师有目的地组织学生的学习,以知觉为支撑点,使学生对生命体局部个别属性再开始感觉,完成对整体与部分界的区分和识记,这样经过逐渐 相似文献
16.
17.
韦红岗 《商情·科学教育家》2009,(4)
学生学习是一个同化和发展自身认知结构的过程.同化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习得的心理机制,也是新知识被保持的心理机制.本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈一些认识. 相似文献
18.
<正> 认知结构迁移理论是奥苏贝尔(D.P.Ausubel)根据他的有意义言语学习理论(即同化论)发展而来的。该理论认为,迁移是学习中的普遍现象,并且学生的迁移水平主要受学生原有认知结构和教师的教学两个方面的影响。在认知结构方面,主要受到学生原有认知结构的巩固性、可利用性和可辨别性三个变量(特征)的影响;在教师的教学方面,主要与教师对教学内容的组织、教材的呈现顺序、教学方法的选择、学生情感的培养及课堂气氛的驾驭等密切相关。在实验和实践性很强的生物学教学中,应运用认知结构迁移理论作指导,通过改变学生的原有认知结构变量以及提高教师自身的教学能力,促进学生的学习迁移,巩固和发展学生的生物学认知结构。 相似文献
19.
20.
生物学认知结构形成初探辽宁师范大学生物系吴志华生物学科知识是以描述性为主的．学习生物学知识如果方法不当，很容易造成对生物学知识的机械记忆和零散堆积．为了克服这种情况．切实完成生物学的教育目的，有必要对生物学的学习过程进行研究．认知理论这样解释学习过程... 相似文献