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杨妍 《启蒙(3-7岁)》2013,(1):17
材料工具:彩色丝带,金属小卡子,双面胶带,蜡烛,502胶水,细线绳等。制作过程:⒈准备两条相同长度的丝带,每条长约14厘米。⒉将蜡烛点燃,用蜡烛的火焰快速烧一下两条丝带两端的横截面。⒊分别在两条丝带的一端贴上双面胶带。⒋将一条丝带粘贴成一个圆环。 相似文献
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杨鸣 《启蒙(3-7岁)》2006,(11)
看谁抓得多玩法:准备长约30厘米的吸管若干根,宝宝和妈妈每人拿5根。爸爸发出“开始”的口令后,妈妈和宝宝同时向空中抛出手中的吸管,然后迅速用双手去抓,谁抓住的吸管多,谁就和爸爸交换角色。丝带飘啊飘玩法:爸爸、妈妈和宝宝每人手里拿着一根长约20厘米的吸管,并在吸管上面搭一条长约10厘米的丝带(或线绳)。设定起点和终点后,爸爸、妈妈和宝宝站在起点,宝宝发出“开始”的口令后,大家一起向终点走去,并设法让吸管上的丝带飘起来。谁能先到达终点且吸管上的丝带没掉下来,谁就是冠军。玩法:妈妈和宝宝为甲组,爸爸为乙组。在地上画上一条分界… 相似文献
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梅琳 《启蒙(3-7岁)》2014,(4):17
正材料工具:花生(需选取壳内有两个花生米的花生),彩色硬卡纸,彩色水笔,细丝带,白乳胶,剪刀等。制作过程:⒈将彩色硬卡纸剪成约8厘米长、5厘米宽的长方形卡片。⒉用白乳胶将花生粘贴在卡片上(如图),当作麋鹿的头,画出眼睛、鼻子等。⒊在卡片上添画出耳朵和鹿角等。⒋在卡片上方的中间位置扎一个小孔,穿入细丝带,固定成圆环状, 相似文献
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【例1】有一种长方形纸,长18厘米,宽12厘米,如果用它剪成同样大小的正方形,且不许有剩余,那么每个小正方形的边长最大是多少厘米？一共能剪成多少个小正方形？ 相似文献
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辛薇 《启蒙(3-7岁)》2011,(9):17
材料工具:冰棍棍儿,彩色丝带,双面胶带,小夹子,照片,剪刀等。制作过程:⒈根据照片的大小,将丝带剪成适宜的长度,折叠后备用。⒉在冰棍棍儿的两端向内约1厘米处分别粘上一圈儿双面胶带,将丝带的两 相似文献
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谭婉欣 《启蒙(3-7岁)》2010,(1)
材料工具:细铁丝,废旧报纸,彩色丝带,彩色泡棉纸,彩色水笔,橡皮膏,双面胶带,剪刀等。制作过程:⒈将90厘米左右长的细铁丝对折,把两端弯折,拧成稀疏的麻花状。⒉将麻花状细铁丝弯成弧形,做成发卡的骨架。 相似文献
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吕瑞珍 《历史教学(高校版)》1983,(11)
1972年,我国文物考古工作者,在湖南长沙马王堆发掘了一座汉墓,是西汉初期软侯利苍妻子的坟墓,定名一号汉墓,距今二千一百多年.这座汉墓出土一千多件珍贵的历史文物.这幅帛画是其中出土罕见的一幅优秀绘画作品.帛画出土时,画面朝下,复盖在内棺的棺盖上,帛画呈"T"字形,它的顶端边沿包有一根竹棍,竹棍的两端系有丝带,可以悬挂.下边的四角各缀一个长17厘米穗状的黑色细麻布飘带,画全长205厘米、上宽92厘米、下宽47.7厘米.帛画的绢地是用矿物染料染成,因年久已变成深棕色,画面内容极为丰富,构思奇特,寓意深奥, 相似文献
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应用题历来是学生学习的难点,难在思路不清、条件挖掘不充分、解题过程混乱等方面。运用电教媒体,能较好地改进应用题教学。运用电教媒体,发现问题的思路。如学生解“欣欣玩具厂的王师傅在生产时,遇到一块长方体木料,长3．57米,宽1刀5米,厚0．84米。要把它锯成同样大小的正方体木块,要求所锯得的正方体木块体积最大,又不浪费木料,怎么锯祛呢？一共可锯得多少个（不考虑缝损耗）？”一题时,难以发现解题的思路。教师可用电脑演示锯小正方体的过程（把原木料长、宽、厚数据单位统一化为厘米,分别为357厘米、105厘米、84厘米）,以… 相似文献
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梅琳 《启蒙(3-7岁)》2014,(5)
正材料工具:啤酒瓶盖,彩色丝带,彩色水笔,小扣子,白乳胶,剪刀等。制作过程:⒈将丝带剪成合适的长度,如图所示对折,粘贴在一起(最上端无需粘贴,留出一个圆环部分用于悬挂)。⒉用白乳胶将三个啤酒瓶盖粘贴在丝带上,当作小雪人的身体。⒊从上至下,用水笔在第一个瓶盖上画出眼睛、长鼻子、嘴巴等;在第二个瓶盖 相似文献
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案例1:长方形的周长是16厘米,长、宽都是整厘米数,这样的长方形有几种? 错误答案:3种.分别是长7厘米、宽1厘米;长6厘米、宽2厘米;长5厘米、宽3厘米. 相似文献
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[课例]浙教版教材七册。[案例1]学生手中有边长是1平方厘米的小正方形纸片20个。教师要求学生把这些小正方形铺到一个长5厘米,宽3厘米的长方形上。看看要铺多少个。(学生操作后)师:一共铺了多少个?(生:15个)师:你怎么知道是15个?生:全部数一数,数出来。生:数的方法太麻烦,长方形的长的边放了5个,宽的边放了3个,利用3乘以5等于15的乘法计算方法,直接就可以知道共有15个。 相似文献
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前两天听了一节"长方体和正方体的体积"的公开课,关于教师对教材"语言"的把握方面觉得有话要说. 在本节课中,教师注意到了长方体体积计算公式推导的重要性,因为这是在学生的知识体系中第一次建构体积计算的方法,除了需要对体积概念的形成作复习,还要使学生参与到计算方法的发生、发展的过程中来,实际上最理想的、最高效的莫过于教师要引领学生进入关于长方体体积计算方法这一要点的"再创造"的过程中来,实现了学生的"再创造",也即实现了完美的建构.课堂上,教师作好了相关准备,在进入学生实验前,教师安排了5个实验步骤:①摆一摆:用棱长1厘米的小正方体摆一些长方体.②说一说:一排摆几个,长是几厘米?一层摆几排,宽是几厘米?一共摆几层,高是几厘米?③填一填:在下表中填出每个长方体的长、宽、高和体积. 相似文献