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1.
周春寅 《中学历史教学研究》2006,(4):6-9
进行人文素养教育是历史教育的灵魂，历史教育是培养人文素养的主渠道。历史课程标准关注学生作为“整体的人”的发展，突出了人文教育的主题。本文主张通过优化教学内容、精心设计教学过程、有效指导研究性学习等方面培养学生的人文素养。 相似文献
2.
青年大学生作为实现“中国梦”的中坚力量,对他们进行历史责任教育,可以助力中华民族的伟大复兴。而厘清“中国梦”“责任”“历史责任”的相关内涵,解析“中国梦”视域下大学生历史责任教育的特征及作用,按照“中国梦”的新要求,突出社会主义核心价值观教育,努力贴近大学生实际,有助于针对性地做好大学生历史责任教育问题。 相似文献
3.
秦琳 《南京晓庄学院学报》2022,(5):110-115
大学生历史教育,重在以“四史”为依托,磨砺正确的“三观”,促进对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、思想认同和情感认同。唯物史观科学方法论、批判性历史思维、触摸历史的探究手段、生动活泼的多样化教学方式,乃是提升大学生“四史”教育的政治引领力和号召力的重要路径。 相似文献
4.
罗小洁 《山西大学师范学院学报》2001,13(3):44-46
一个真正体验的人，爱着自己的生命，爱着行动本身，可称为一种历史的状态，这样的人经常经历着一种“无历史的瞬间”，一颗无外在目的的任性的、自由的心灵，往往发挥了主体最大的能量而创造出历史和个人的伟大事业。在对历史的态度中，“纪念”的历史忽略了历史的客观现实，“批判、的历史不可能摆脱历史的内在继承，纪念的历史、批判的历史在价值意义上都无法与体验的历史相比。人学科是需要体验的学科，只有化验历史，才能学习历史、充实灵魂和创造历史，而只有真诚的人才能成为历史的真正接受、继承和创造。自然科学、社会科学必须以人学科为底蕴，一旦沦范为“无情”便会将人类推向毁灭；同理，教育必须培养对人类明史有“情”的学习和继承，无历史体验的教育便是无教育，教育对创造历史的作用更无从谈起。 相似文献
5.
乡土历史教学是历史教育的重要组成部分，具有可探索性、真实感、亲切感等特点，可以激发学生学习历史的兴趣和爱国爱乡的激情，培养学生的心智技能，为素质教育提供了广阔的空间。教师因地制宜地采取寻根问祖、走访“五老”、寻古探幽、印证历史、创设情境、搜集收藏等多种形式，灵活地进行乡土历史教学，促进了素质教育。 相似文献
6.
谭红 《海南广播电视大学学报》2023,(3):7-14
新时代大学生的思想工作面临不良思潮的侵蚀，加强新时代大学生“四史”学习教育具有“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的重要价值意蕴。为了提高新时代大学生“四史”学习教育的历史、理论、制度和文化逻辑，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，就必须探究新时代大学生“四史”学习教育的具体实践路径。其中，主要途径是丰富第一课堂；直接途径是打造选修课堂；必要途径是活跃第二课堂；重要途径是开拓第三课堂。 相似文献
7.
远程教育不像传统历史教育那样组班，也没有严格的纪律约束。历史的教和学在空间上分离。学校只提供较完备的学习材料、学习条件和各种学习支持服务。学生的历史学习完全以自学为主，我们把这种学习叫做历史“自主学习”。历史“自主学习”具有以下特点。 相似文献
8.
卓恺返 《历史教学(高校版)》2005,(9):58-59
“博学之、审问之,慎思之,明辨之,笃行之”语出自《礼记·中庸》,这一两千多年前教育名言,至今仍有巨大现实意义,对当前的中学历史教育改革和历史课程的建设不无指导作用。“博学之”,原来的意思是学习的知识内容要广博。学习历史当然要知识广博,结合当前的课改,不仅要学习基本的历史知识、线索、基本规律……还要掌握学习方法、解决问题的能力,还要学会做事做人的道理。“审问之”。“学问”是由“学”和“问”两字构成,“问”的缺席也意味着学生进入了“死读书,读死书,书读死”的死胡同。本人也曾对高中学生进行过“提问现状”的调查,结果… 相似文献
9.
在教育改革深入发展的今天,历史教师不仅要“激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观”,而且要使学生“养成现代公民应具备的人文素养”,不断提高学生道德水平。作为人文学科之一的历史学科,其在德育方面有着得天独厚的优势,丰富的历史课程资源“是永恒的建设性的道德遗产”。在历史教学中,教师除了对学生进行爱国主义教育、传统美德教育外,还应对学生进行如下几方面的教育。 相似文献
10.
强调学生的自主学习与创新意识的培养，是21世纪初中历史教学的主旋律。面对新世纪历史教育的挑战，作为一名历史教育工作者，应迅速转变教育观念，以教育创新实现创新教育，使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。为此，近一年来，我们在学习现代教育教学理论的基础上，结合我校实际，进行了初中历史“分组学导”教学模式的探索，取得了初步成果。 相似文献
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12.
马执斌 《中学历史教学参考》2007,(5):26-28
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育．实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”，旨在围绕人教版历史教科书．用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法．来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁。漫步其中，撰稿参与，阅读思考。交流协商。互动互助，广益教学，对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用．乃专栏之最大愿望矣。 相似文献
13.
曹治平 《荆门职业技术学院学报》2006,21(1):90-93
历史教育在我国高等教育中历来占有重要地位,是思想政治理论教育的重要内容。进行中国现代史教育是培育当代大学生民族精神的重要途径,而全民族抗日战争的历史,更是培育当代大学生民族精神的重要素材。学习和了解抗日战争的历史,有助于增强当代大学生的民族责任感、民族自尊心、自信心和自豪感,形成以爱国主义为核心的富有时代气息和科学内涵的民族精神。 相似文献
14.
曹佳生 《江苏广播电视大学学报》2003,14(1):42-44
提高邓小平理论教学效果，必须把握五个“结合点”：邓小平理论教学要与历史教育紧密结合，与其光辉人生历程紧密结合，与马克思主义经典思想以及新时期的的创新理论紧密结合，与鲜活实践尤其与当代大学生的思想实际紧密结合，与教师综合素质和业务水平的提高紧密结合。 相似文献
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16.
历史教育理论建设的几个重大问题（1）：学校历史教育究竟解决什么样的问题 总被引：8，自引：0，他引：8
赵亚夫 《中学历史教学参考》2006,(5):4-6
历史教学的研究对象，大到作为课程的定位与编制（针对课程论而言的历史学习），小到一部（特定的）历史教科书的教法（针对教授法而言的历史学习），其中可以罗列的问题，从教学目标到学习指导和测评一个都不能少。不过，长期以来我国历史教学界的研究视野，始终定格在学科教学法层面。固有的。教与学方面。因此“历史教学研究领域”始终没有脱离“教教科书”的羁绊，我们的学科教学研究，只着眼特定的“教学问题”的研究，而极少顾及学科的“教育问题”的研究。 相似文献
17.
宋锋莉 《中国基础教育研究》2007,3(3):154-155
历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。 相似文献
18.
陈运遂 《绵阳师范学院学报》2005,24(3):79-81
大学生心理健康教育正在受到高度重视，但大学生心理健康教育的定位却出现问题。本文从历史的角度和科学的思考，对大学生心理健康教育是“大学生思想政治工作的重要组成部分”或“大学生道德教育的重要组成部分”的定位提出置疑，同时提出大学生心理健康教育的定位应是“素质教育的重要组成部分”、“学生工作的重要组成部分”或“人才培养的重要组成部分”、“人的全面发展的重要组成部分”之任一选择。 相似文献
19.
20.
顾恩平 《蒙自师范高等专科学校学报》2023,(1):54-59
历史虚无主义在大学校园渗透传播出现了一些新动向，对大学生的精神信仰、历史观、价值观的形成产生了严重的不良影响。高校思想政治教育工作者必须旗帜鲜明地反对历史虚无主义，在深入分析和把握其危害性和新动向的基础上，采取针对性措施，探索治理策略。从顶层设计的精准谋划、唯物史观教育内容的精准供给、教育方法的精准滴灌、前沿技术的精准服务入手，守住“压舱石”，把牢“定盘星”，找准“驱动轮”，打造“助推器”，将精准思维运用于高校思想政治教育中，探索运用精准思政科学有效地开展精准育人活动，在“精”与“准”有机统一的过程中实现对历史虚无主义的精准治理。 相似文献