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师范院校专业教师与中学语教师在学生语教学实习的准备、试教、巩固这三个阶段中发挥着各自不同的作用，为中学语教学实习的顺利完成提供了双重的保证。 相似文献
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夏祖瑞 《中国教育技术装备》2003,(3):19-21
教育技术的发展，使语课堂教学走向现代化。新一轮课程改革给语教学带来了一个更广阔的视野，语课程的特性更需要传统教学媒体和现代教学媒体在语教学中实现有机整合、优势互补，这些必须在良好的导向和评价机制下进行。 相似文献
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袁恺雯 《安顺师范高等专科学校学报》2003,5(4):26-28
美育在语教育中占据独特而重要的地位，将语言教学提到审美的高度上来，语教育方可真正成为人性的教育。美育在语言教学中的目标就是促进人的全面发展和协调发展。美育在语教学中的效用体现在情感陶冶、品德熏染、智力开发三方面。 相似文献
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小学语是一门基础学科。如何在教学中渗透素质教育，行之有效地培养学生听、说、读、写的能力，已成为近年来大家共同关注的重要课题。而“学科课程”以及目前正在兴起的“活动课程”、“环境课程”为实施素质教育构建了一个“三类课程”的新体系。这三种课程是不可分割的有机整体，它们相互渗透，相互补充，它们的同步运行将小学语教学带进了崭新的天地。 相似文献
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史绍典 《中学语文(读写新空间)》2007,(11):3-6
2007年暑期．首届“中语杯”中学语文教师课堂作文教学大赛．在首都师范大学附属中学报告厅举行。本届“中语杯”中学语文教师课堂作文教学大赛．由中国教育学会中学语文教学专业委员会与首都师范大学语文报刊社联合主办．来自全国各地的数百名语文教育界的专家学者、一线教师观摩了本次大赛。这是全国中语会成立近三十年来．首次举办的课堂作文教学的最高赛事。共29个省（市、区）派出的29名“选手”（29节课）参加了“比赛”，其中，初中18节，高中11节。[第一段] 相似文献
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中学语教学因受工具理性主义之害，大有扬人而抑理性之势。语教学现状、语的基本目的、学作品的解读和知识技能的掌握等几个层面，均要求语教学在加强人精神的同时，理性精神也不能扬弃，二应和谐共生在语教学之中， 相似文献
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2006年4月27、28日，“全国中学语教学课题研究培训暨经验交流会”在天津举行．来自全国各地的中学语教育工作近三百人出席会议。这次会议是为了推动全国中学语教育教学科研工作、提高广大语教师科研水平、规范课题管理，由中国教育学会中学语教学专业委员会、天津市中语会、天津市教研室和天津河西区教研室共同主办的。在中国教育学会中语会走过的27年历程中，就有关课题研究问题举行重大活动还是首次．所以引起了语教育界的关注。已经通过中语会审定立项的教学第一线的课题组成员参会热情尤为高涨。他们希望通过这次会议解决教研活动中碰到的问题．提高语科研意识和能力。 相似文献
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曾玉如 《成都教育学院学报》2000,14(10):43-44
在中学语教学中，言教学是一个重要的环节。但语教学往往注重言字词的落实和翻译以应付考试，忽略了言学习与现代写作的结合，这是一个极大的遗憾。 相似文献
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抓住文本聚焦点，让阅读与写作良性互动 总被引：1，自引：0，他引：1
中学语教学最根本的目标是提升学生的语能力，《全日制义务教育语课程标准》在课程的基本理念第一款“全面提高学生的语素养”中指出：“语课程应培育学生热爱祖国语的思想感情．指导学生正确地理解和运用祖国语……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这四种语能力中．[第一段] 相似文献
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黄明 《荆州师范学院学报》2002,25(6):118-121
中学语现代阅读教学20余年走过的路可分为三个阶段：20世纪80年代中期以前走的是传统教育的路子，阅读教学的立意不在阅读而在写作，阅读学习处于经验性习得层次；20世纪80年代末至90年代突出了阅读教学的独立意义，但其标准化教学与阅读的人性相悖，扼杀了学生的灵性；在新旧世纪之交的语教育大批判中，针对标准化教学之弊，出现了阅读教学再传统化的趋向，这趋向与20世纪90年代思想化界的民族主义和化保守主义思潮有着内在的关联，但阅读教学的再传统化并不能适应新时代的需要。 相似文献
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中学语教学改革是教育决策部门的责任。目前,中学数理化学科学得太难,大量的训练题挤去了学生的课外阅读时间,学生已由读书郎变成了做题工。因此,要使语教政有实效,首先要改善语教学的外部环境,进一步降低中学数理化科的难度,扩大高校科生的招生面,变“重理轻,人滞后”为“理并重,人优先。”同时应改变中学语教学的评价方式,变“标准化测试”为“主境性测试”。在实现这两个转变的基础上,才能达到变“语训练”为“语学习”的目的。“背诵”应成为中学语训练的能力之一,当前要加强时中学生的读、写、背三种能力的训练,把中学语教学的重点转移到培养学生吸纳、进而创新知识的能力上来,让他们到书籍中去寻找在21世纪生存下去的智慧。 相似文献
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教学方法是教学过程中教师为了实现教学目的所采用的一系列办法和措施．是教师和学生之间相互联系的活动方式．是教师发出信息和学生接受信息的途径。语教学内容、教学目的的多样性，决定了语教学方法的多样化。教师在进行教学时，要根据教学内容和学生的实际情况．根据新课改的要求．针对不同的对象和不同教学要求。选择不同的教学方法．以求得最佳的教学效果。下面根据本人的教学实际． 相似文献
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一、调查的起因 中学语教学主要是阅读教学和写作教学。就课时量来看，一般每周五六个课时，而其中作占两个课时。由此可见作教学的重要性。作教学如此重要，花费的时间那么多，可遗憾的是大家普遍持有一种看法：作教学收效不大。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准》指出“语是最重要的交际工具”这一语的本质属性外，同时指出语“是人类化的重要组成部分”这一特殊属性，赋予语教学进行人素质教育的任务。然而由于长期受“应试教育”的影响，语教学在落实这一任务时，在思想认识上和教学实践中还有相当大的距离。如果这一问题不能引起足够的重视，那么语教学就不能为造就现代社会所需的一代新人发挥应有的作用，为此，在要求公民具有良好的人素养和科学素养的今天，我们的语教学必须注重学生人素质的培养。 相似文献
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杨枫 《钦州师范高等专科学校学报》2003,18(2):89-92
中学语教育与大学语教育作为语教育的不同教育阶段，两总的教育目标是一致的，即基本任务是教，终极目标是育人。同时，两在素质数育中又表现出明显的差异性。与中学语教育相比，大学语应更重视学生主体性的发挥，应更具开放性，应更注重个性发展，应更充分地运用现代化教学手段。 相似文献
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学与中学生、中学语教学关系密切，当代学与中学生、中学语教学关系尤其密切。对此进行探讨，无论对于当代学，还是对于中学生和中学语教学，都颇有意义。 相似文献
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程春梅 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):6-7
教学目标成为语教学研究的热点，是在《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》的颁布之后，新课标明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透．融为一体，注重语素养的整体提高。”较早提出语教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士．他在2001年12月发表于《教育探索》的《论语课程与教学目标的分析框架》中认为，分析语课程与教学目标，在我国主要有三种框架．一是借用我国传统的章评价“与道”的对举法．引申为“人性”与“工具性”：二是根据人的全面发展理论，构建德育目标、智育目标、美育目标三足鼎立的目标体系：三是沿用布卢姆“教育目标分类法”．将教学目标切分为态度、技能与知识三个领域。王荣生认为．作为教学目标的分析框架能否成为有效途径．可用三个标准来衡量：清晰的概念内涵：框架的中义性和框架的解释力。依照这三个标准．上述三种框架都有较大局限性．他提议分析语教学的框架由同一级别的平摊分割模式改为两个级别的层叠蕴涵模式．自此拉开了语教学目标研究的序幕。在公开出版的刊物上发表的相关论很多。关于语教学目标研究在数量上大丰收的同时．也呈现出了研究领域的深度和广度。[第一段] 相似文献