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《第一朵杏花》是苏教版四年级下册的一篇课文,文中有许多亮点值得凑者反复揣摩。
亮点之一：景物描写别具深意。
课文的开头写道：“这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。” 相似文献
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在阅读对话中感悟文本 总被引：1，自引：0，他引：1
林春曹 《中国小学语文教学论坛》2003,(Z1)
优秀设计(苏教版第七册《第一朵杏花》1～5自然段教学实录)师:自由读课文1～5自然段,用“———”画出描写竺可桢爷爷的语句。再读读这些语句,想一想从这些语句中,你读出竺可桢爷爷是个什么样的人。(生自读、勾画、感悟。)生:我画的语句在第一自然段,“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”从这句话中,我读出竺爷爷非常喜欢杏花。他从外面刚回来,还没进家,看到杏花开了就被杏花吸引了,可见他是多么喜欢杏花。师:说的不错!其他同学有没有也画了这一句,你的体会和她一样吗?生:我从这句… 相似文献
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孩子:竺爷爷,竺爷爷!竺爷爷:什么事情啊?孩子:竺爷爷,杏花开啦!竺爷爷:什么时候?孩子:刚才。竺爷爷:是第一朵吗?孩子:是。这是从苏教版教材第八册《第一朵杏花》中摘录的一段对话。看似平淡无奇,却隐含着丰富的潜台词,留给读者极为广阔的想象空间。教学的时候,我先引导学生对人 相似文献
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孩子：“竺爷爷,竺爷爷!”竺爷爷：“什么事情啊？”孩子：“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷：“什么时候？”孩子：“刚才。”竺爷爷：“是第一朵吗？”孩子：“是。”这段话是苏教版国标本四年级下册《第一朵杏花》中的片段,看似平淡无奇,却隐含着丰富的潜台词,留给读者极为广阔的想象空间。 相似文献
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查静 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(4)
“省略号”“时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹醒了树梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”这是我与学生们在学习第七册的课文《第一朵杏花》,课文主要记叙了我国气象学奠基人竺可桢为了准确计算节气转换的时间,认真观察第一朵杏花绽放的过程,赞扬了竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,并希望学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化规律的道理。上述这小节,是全文的过渡段,是由竺可桢第一年观察第一朵杏花未果后,自然引入第二年观察的过渡。教学时,我按照既定教学计划的预设,指导学生感悟作者用词的精妙,学生们通过读… 相似文献
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小明家的庭院里,有一棵碗口粗的杏树。枝繁叶茂,十分挺拔,看不出跟普通的杏树有什么不同。奇怪的是,每当春天来临,这棵杏树虽然也满树粉红色的杏花开得热热闹闹,却看不到落花后毛绒绒的小青杏挂满枝丫。 相似文献
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《小学阅读指南(3-6年级)》2003,(9)
小明家的庭院里,有一棵碗口粗的杏树。枝繁叶茂,十分挺拔,看不出跟普通的杏树有什么不同。奇怪的是,每当春天来临,这棵杏树虽然也满树粉红色的杏花开得热热闹闹,却看不到落花后毛绒绒的小青杏挂满枝丫。 相似文献
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采桑子 《福建职业与成人教育》2007,(1):48-48
童年的我几乎成长在花的世界里。
百花丛中，我最爱桃花，也许是桃花的大红大艳最能满足我那双见什么都新奇的眼睛。和我相左的是爷爷，他最爱杏花。家中茶几上的花瓶中时而是我插上的桃花，时而是爷爷插入的杏花。我想知道爷爷为何最爱杏花，忍不住问起爷爷，可爷爷只说我小，还不懂。后来我上学了，再追问爷爷，爷爷说：“桃花太艳，太眩眼，也太烟气。不如杏花耐看，让人亲近。”爷爷还说：“杏花开过之后，红妆便匆匆卸去，本色应然而现，像庄稼人家刚过门的媳妇。”平素里不善言辞的爷爷竞能一古脑儿说出些我听不懂的道理，面对我的疑容，爷爷说这些道理都是杏花悄悄告诉他的。 相似文献
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语文"阅读课文三步法"就是将阅读课文分为三步走:走近课文谈感知,钻进课文深理解,走出课文写作文。具体操作如下。一、走进课文谈感知感知的内容:感知写作思路,概括课文主要内容,感知语言。感知的方法:1.预习。预习是"走进课文谈感知"的开始,预习时提出明确要求:(1)标段,(2)勾画中心词句;(3)概括主要内容;(4)积累词语、走进作者。"1、2"记在书上,"3、4"写在积累本上,这四项内容每课必须提前做好,第二天上课才能水到渠成,不至于措手不及。2.自主阅读、以读代讲。在教学中,教师要运用多种阅读方式,如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速度、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等,使学生顺利完成"走近课文谈感知"的任务。谈感知不但要说也要写,只有落 相似文献
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统编小学语文教科书五年级下册第二单元是小学阶段唯一的古典名著单元。这一单元以“走近中国古典名著”为主题,四篇课文的编排由易到难,旨在揭开古典名著的神秘面纱,引导学生走近名著,初步学习阅读古典名著的方法,初步感受古典名著语言的特点、精彩的故事情节、生动的人物形象,进而产生阅读古典名著的兴趣。教师应站在学生的立场上解读文本,选择与学生心理发展和语文能力发展相适应的教学策略,因文定教,以学施教。 相似文献