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1.
教育实验是在教育情景中,主动地变革研究对象,采取一定的控制来获得教育现象因果规律的教育研究方法.师生的生活世界作为教育实验的源泉,是其出发点和归宿.但在实际的教育实验过程中,却出现了偏离师生生活世界的现象.本文主要从教育实验的假设、评价和推广三方面分析教育实验与师生生活世界的关系问题. 相似文献
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教育实验是有目的、有创造、有计划地检验理论假设,探寻规律,推进变革的研究性教育实践活动。教育实验是求真与求善的统一,其价值取向往 相似文献
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教育教学研究能力是教师必备的能力.研究样本的统计分析结果表明,中小学教师的教学实验研究存在的主要问题是:1.没有提出明确的实验假设或实验假设不规范.2.实验模式选择不合理,大多数实验没有模式或使用前实验模式.3.控制意识薄弱,对无关变量控制水平过低.4.数据分析方法不正确,导致分析结论不可靠.为了提高中小学教师的教学实验研究水平,提高实验研究的内在效度,建议:1.实验教师要有假设意识,必须在实施实验前提出规范、明确的研究假设.2.合理地选择实验模式,保证实验研究的内在效度.3.强化实验的控制意识,对影响实验内在效度的因素进行比较全面的控制.4.对实验数据的分析,不仅要运用描述统计的分析方法,还必须在描述统计的基础上运用推断统计分析方法.5.在教师教育中强化教育研究方法知识的教学. 相似文献
4.
一、教育实验急功近利的主要表现(一)理论研究者可以不深入或者很少深入实验实践,只对文献材料进行分析和思辨,就能提出实验假设、验证假设、作出结论,而且能在很短的时间里结束实验,升华理论,著书立说。然后倡导推广实验成果,再然后,该实验就销声匿迹了。(二)实践者在实施实验的过程中,并未严格按照实验设计者的要求进行操作,甚至与要求相距甚远,却能为实验主持者提供完全符合其口味的“第一手材料”,“合理”地验证其假设。(三)实验刚刚开始,主管领导就开始总结“成功”的经验,开始举行各种庆祝实验“胜利”开展的活动。不难看出,参与实验… 相似文献
5.
教育实验假设起着指引、规范、推动整个教育实验研究过程的作用.基于此,文章试图从教育实践和教育理论两个方面来探讨实验假设建立的策略和方法,前者包括经验分析与综合策略、问题-发现式策略,后者包括命题分析策略、归纳演绎策略和借鉴吸收策略. 相似文献
6.
教师如何运用实验法进行教育科学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在中小学教育科研中，有一种方法使用最多，效果也较显著，而且比较适合广大教师来掌握，这种方法就是教育实验法。一、什么是教育实验法教育实验法，它是研究者为了解决某一教育教学问题，根据某些教育理论或假设（一般称之为实验因子），组织有计划的教育教学探索的实践活动。经过一段时间后，就实践活动的结果进行比较分析，从而得出有关假设的科学结论。教育实验法的特性较多：（１）控制情境。这主要是指实验活动要在严格控制的条件下进行。如实验的因素有所选择；实验的步骤事先要确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得出更为精确… 相似文献
7.
郭华 《北京师范大学学报(社会科学版)》2010,(5):21-27
主体教育实验历经18年,检验了实验假设,取得了诸多预期的成果,其重要成果之一,就是促进了教师的发展和提高。在主体教育实验中,不只是一个或几个教师成长起来,而是一大批教师在成长在提高。教师的发展提高既是主体教育实验的目的又是主体教育成功的重要标志,教师作为主体教育实验的主体,最大限度地开挖出了主动性和创造性。实验探索表明,教师的发展提高是在他们对现行教育教学进行改革的实践中实现的,是在自觉主动的教学实验活动中实现的,是在系统的理论学习研究中逐步地、长期地实现的。主体教育实验探索出的这样一种教师专业发展的机制,不同于传统的个别教师自然成长的机制,而是现代教师实现自觉成长的机制,是培养一支优秀的、有创造性的、有活力的高素质教师队伍的机制。 相似文献
8.
教育实验成败评价标准探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
正确合理地界定教育实验成败对于教育实验在理论和实践上具有重大意义,有必要对这一问题进行深入探讨。一、几种不同评价标准目前,关于教育实验成败评价的观点主要有以下三种: 第一种观点认为,在实验遵循实验要求的前提下,以实验是否达到实验目标作为教育实验成败的界定标准。持该观点的学者指出:“如果一项实验遵循实验要求,实验结果达到了实验目标,那么假设被证实,本项实验成功。如果一项实验遵循实验要求,实验结果 相似文献
9.
教育实验设计规范化的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
教育实验设计应从两方面进行规范：实验设计程序的规范化和实验评价体系的规范化,涉及其假说,控制无关变量及实验方法的规范化;后主要在实验理论假说的科学性、实验方案的可行性及实验课题的价值性等方面有探讨的价值。 相似文献
10.
杨涛 《开封教育学院学报》2007,27(3):41-42
教育实验是出现于19世纪末20世纪初于上世纪80年代后在我国教育领域被广泛使用的一种教育科学研究方法,教育实验本身是一种特殊的教育实践,是以人和人所从事的教育活动为研究对象,所以教育实验又不完全等同于自然科学实验,教育实验属于社会科学实验的范畴。教育实验需在其适用范围内由教育理论工作者、教师、学生构成的实验主体共同完成。 相似文献