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我校的课程统整主要有学科内统整、学科间主题式统整、基础课程与校本课程统整三种类型;学科间主题式统整又分为学科取向统整和活动取向统整两种。基础课程统整的基本内容包括：学科课程标准统整、教材内容统整、教学设计统整、训练系统统整等。 相似文献
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在新课程改革中,人们越来越关注如何通过课程统整,整合以儿童经验为代表的生活世界和以学科知识为代表的科学世界,让学生完整地认识和把握世界。主题内容开发是实现课程统整的重要环节,是寻求不同学科之间、学科内部不同知识单元之间,以及学科知识与学生的生活和社会经验之间整合的过程。主题内容开发可以通过多学科主题内容的统整、跨学科主题内容的统整和超学科主题内容的统整三种模式实现,主题内容开发的策略可以从宏观和微观两个方面思考。 相似文献
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课程统整是指学校教师以国家的课程方案和标准为依据,以指定的教科书作为主要的课程资源,充分利用其他多种相关资源,根据科学性原理和学校的培养目标以及学生的实际进行系统与集约化设计,使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。从课时内容统整到单元课程统整,从单元课程统整到学期课程统整,从学期课程统整再到学段课程统整,需要我们做好课程统整的＂加减乘除＂。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(7):18-23
当前,课程统整对促进学生的有意义学习、左右脑协同学习和创新发展、教师的合作与终身学习有着重要的现实意义。运用课程统整的理念来进行学校课程建设,要建构理想的完整儿童图像作为课程目标、整体变革学校的课程结构、创生有利于学生社会统整、知识统整、经验统整的课程内容、构建"学习型社群"、掌握有利于课程统整的几项技术。课程统整的理念受到广泛认同,在实践中对激发学生兴趣、促进教师协同教学起到了积极作用,但也遭遇到教师课程能力不足、知识浅化危机的挑战。 相似文献
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知识的有效统整是有效课程统整的重要组成部分之一。目前,我国课程统整中还存在一些问题,主要表现为:知识杂乱,缺乏有机联系;学科知识被弱化、浅化;知识统整的范围有限。课程设计者在进行课程统整时可采取如下策略:围绕主题选择内容,丰富课程结构;强调重要学科内容,注重基础性知识;找准链接点,适度提高统整范围。 相似文献
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2012年,我校教学节主题是“基于学情,优化统整,提升实效”,为此,我们进行了全校教学研讨活动,通过对学生实际情况的分析来优化课程统整的资源和主题,使基础型、探究型、拓展型三类课程之间的联系更紧密。在这个研究主题下,我执教了一堂语文研讨课《空气中的“流浪汉”》。文章从灰尘的大小,它存在于空气中的数量、来源,以及它在人类生活中的弊大于利等方面对灰尘进行了具体介绍。结合这篇课文,我和探究型课程任课教师、拓展型课程任课教师进行了三类课程统整的实践研究。 相似文献
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郭金华 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(1):62-66
随着课程改革的不断深入,学习时空与课程资源之间,基础落实与个性发展之间,育人目标整体性与教师专业特长个性之间,教学集体性与学生学习个别化之间的矛盾日渐突出,只有通过科学制订学校年度课程计划,开展“学段统整”,启动“学域统整”,探索“学科统整”,开展“学程统整”实验等步骤,上述问题才能得以解决。 相似文献
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我校基于学生成长需要,聚焦以“三类课程统整”为重点的课程校本化建设,认真梳理、完善、整合学校的课程资源,搭建“崇德敏智”学生成长课程体系,探索符合学生发展需求的特色课程——“课程统整”,努力实践三类课程之间有效的“纵深入”与“横跨度”,促进学生健康、快乐地学习和成长。 相似文献
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本文针对培智学校现行的一系列课程改革 ,提出课程统整模式。在介绍了课程统整的模式、主题统整课程的步骤和程序基础上 ,以实例的形式介绍了课程主题的确定、主题目标、课题的分解及统整教学活动设计。在以实例的形式展现后 ,从教师、管理和方法的层面提出实践后的反思及建议。 相似文献
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杜政荣 《中国远程教育(综合版)》2002,(12):13-18
知识的更新、建构以及能否解决当前的社会问题,为“课程统整”之诱因,而真实世界的整体性,以及人脑功能之连结与分析,更加突显“课程统整”之重要。课程统整是组织学科内容的一项技术与方法,也是一套进步的教育哲学,知识必须与生活面结合、学校与社会连结,让学习者体认到学习的意义。“课程统整”是将两种或两种以上的学习内容或经验,组合成一种有意义的、统整的学习内容或经验,并达成学习意义化、内化、类化和简化之功能。为了达到提升人类生活品质及追求永续发展之目标,尝试以生态系统的观点来做课程纵向及横向之连结,串连生活相关之主题,融入个人、家庭、社会和地球等内容,这个统整课程称为“生活科学概论”。 相似文献
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“三生”课程统整是指将培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门课程中部分主题相同的内容统整在一起,成为“主题统整课程”。“三生”课程的统整与实施是培智学校国家课程校本化实施的途径之一。教师可以从主题选择、目标定制、教学设计、课堂样态4个环节入手,探索实施单元主题教学的有效路径。 相似文献
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2010年12月,上海市闵行区中心小学承担了“探索三类课程统整,提升课程领导力”的区级展示活动。该校开展的三类课程统整活动旨在将基础型、探究型、拓展型这三类课程的资源进行有机整合,开展跨学科教学,实现课程校本化,有效促进学生综合素质的发展。现将该校各学科教师充分合作,整合三类课程资源。并有效利用深程资源的有益探索呈现如下。 相似文献
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面对占学校学生总数70％的外来务工人员同住子女,我校利用地区的人文资源,以“真新娃娃中国行”为主线,深入调查研究,努力挖掘资源,形成了一套符合我校特点的校本课程。我校尝试最大限度地用好这一教材资源,将基础型课程、拓展型课程与探究型课程的内容有机调适和统整,从而形成学生学习内容的完整体系,让课程适合每一个学生的发展。 相似文献
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课程统整是落实道德与法治教学目标的基本理念之一。但实际教学中对统整的价值追求并不清晰,整合过泛、过乱,为统整而统整的现象普遍存在。为此,有必要依据学科综合性、实践性、开放性强的特点,围绕单元教育主题,从学生已有道德知识、道德经验和社会生活三方面实施课程统整,并通过活动式和项目式整合教学予以落实。 相似文献
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缪莉丽 《教育界(基础教育)》2020,(18):13-14
情境课程注重探究实践,打破学科壁垒,超越时空的界限,遵循学生身心发展规律,立足学生核心素养的发展。具体实施中,须围绕核心目标,统整多方面的资源,对课程内容进行整体架构,构建相对丰富、完整、系统的课程体系;须充分依托现代化网络平台,优化主题资源传播、信息互动、成果展示的方式,实现线上线下“双线并举”,使主题课程走进学生生活。构筑一个立体多维的课程网络,使之走向常态化、生态化发展之路。 相似文献
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国际理解教育具有大众性,是每个学段的每个学生都必须接受的基本教育内容之一。国际理解教育融入学校课程是指将国际理解教育的课程要素融入学校已有的各学科之中,使教师与学生能将这些课程元素加以转化与统整为有意义的知识和能力,并且能身体力行。国际理解教育融入学校课程时需遵循整合性、系统性、有效性、校本化和建构性原则。国际理解教育融入学校课程的模式是多样的,主要有主题活动模式、学科附加模式、综合统整模式和自觉行动模式。 相似文献