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教学中发现,学生在学习中遇到的许多问题,都与对问题的物理情景建立、理解有关。很多难题“难”就难在物理情景不清,因此无法运用物理规律解题。对教学中的物理概念、规律理解不好,也与教师没有设立合适的物理情景进行教学有关。可以说,学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景。物理问题都是通过某种物理情景呈现的,这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。从因果关系看,“景”是通过“物”呈现出来的,作用于人的感官才能“触景生情”,物理客体的运动变化产生物理情景,反之,物理情景寓于物理客体的运动变化中。从心… 相似文献
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在教学实践中发现,学生在解题时常常会出现混淆物理概念、乱套物理规律等错误,仔细分析其中原因,大多数与物理情景的建立困难、物理概念的理解混乱有关。很多难题之所以“难”,主要在于学生对物理情景不清,因此错误地、甚至无法运用物理规律解题。在教学中,教师创设的物理情景相当重要,学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景,物理概... 相似文献
3.
物理情景呈现要激发学生的质疑 总被引：1，自引：0，他引：1
实验、录像、图片、故事等情景在课堂上出现，往往能激发学生的兴趣和热情，有利于学生对知识的意义建构，上海市二期课改高中物理新教材中情景图片的丰富多彩，也使许多教师在物理教学中对情景的设计和运用更加重视．但我们在许多物理课实例分析中发现，许多情景设计与呈现理念还是为了教师的“教”，而为学生的“学”、为学生质疑能力培养还是缺少．我们在教改实验中积极进行了激发学生质疑的物理情景呈现策略的探索，特别是物理概念教学中进行了有效的尝试． 相似文献
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陈江英 《赣南师范学院学报》2000,(3):81-82
教育心理学认为创设“问题的情景”是启发学生“认识兴趣”的重要途径.物理学素有“以物说理”之称,物理情景是抽象的“理”与具体的“物”结合的产物,它不是空洞的,也不是死板的,而是一幅幅富有生动、规律的图景.教学中通过创设物理情景,使学生觉得奇妙,从而激发他们的学习兴趣,这种教学过程触及学生的精神需要,使他们的学习在生动活泼,充满新奇感的气氛中得到了发展.1 创设情景能激起学生的求知欲望教学中创设的物理情景是一种新刺激物,此信息输入学生的大脑,将产生一种格式的反应,创造良好的物理情景,可以激发学生主动学习物理的情感.例… 相似文献
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构建物理模型是研究物理规律和物理理论的基础。在模型构建过程中，教师可通过创造真实的教学情景，培养学生对问题的感知能力，将模型建构与学生的日常生活相结合，提取真实情境中的本质物理要素，将情景问题类比迁移为基础的物理模型。这样可将物理问题建构还原成熟悉的物理模型，促使学生对问题情境进行自主分析、深度分析，培养其物理模型建构能力。 相似文献
6.
随着近年高考的改革,对学生能力的要求越来越高,而应用物理图像来帮助理解物理情景,简化物理过程是学生必须掌握的基本方法和能力之一。而在这些图像中,特别应该注意其“面积”的物理意义,如果掌握与应用好了这一知识点,将会取得事半功倍的效果。现将高中阶段必须掌握的几种常见图形“面积”的意义总结如下： 相似文献
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在物理教学中,教师运用多媒体技术尽可能模拟物理过程与物理情景,将抽象的内容形象化;把抽象的概念,公式及物理过程同一些具体的、形象的物理情景相联系．使学生在物理情景之中体会、理解物理概念,掌握物理规律,促进抽象思维能力的发展和提高。 相似文献
8.
杜丽君 《中小学教育与管理》2005,(8):4-5
学会物理交流是当今国际物理教育共同注重的内容，现在各国纷纷将物理交流写进了教学大纲或课程标准。最近我国颁布的新课标中首次提出“能够使物理语言表达问题、展开交流，形成用物理的意识。”“学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。”由此可见，物理交流是物理素质的一项重要标志，因而在物理教学中要注重创设物理交流的情景，让学生在物理交流中提高物理素质。 相似文献
9.
付艳 《新课程改革与实践》2010,(17):89-89
一直以来,学生普遍存在着物理难学的观点,一方面物理知识本身较抽象,另一方面物理知识与生产实际联系密切,而现在的学生往往缺少社会生产劳动,通俗讲由于缺少实践,因此对物理问题的物理过程无法准确的描述,即头脑中缺乏清晰的物理情景,导致对物理概念,规律难以深刻理解,不善于以物理知识分析问题和解决问题,那么如何在平时的教学过程中,为学生搭载,创设,再现物理情景的平台呢？ 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(7)
新课程标准下的物理教学主张情景创设教学模式:也就是物理学习活动不再是单一的由教师向学生传递知识,而是学生根据外界信息,通过自己的背景知识,理解与接受知识的过程,其教学基本原则是:从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始,围绕基本概念在情景中组织进行活动.因此,新课程标准下应当注重围绕物理基本概念在情景中引出问题,在情景中探究问题.加强初中物理教学中情景的创设,有利于素质教育的实施,有利于扭转教学中长期存在的理论严重脱离实际的倾向,有利于培养和提高学生的创新意识和创新能力. 相似文献
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正一、营造物理问题情境,激发学生参与积极性原始物理问题,指生活中客观存在的,体现物理规律的现象和事实.其最大的特点是能够原版重现真实的物理情景,易于被学生感知,从而获得深刻的印象.而"模型式"的物理教学,让学生感受不到直观的物理情景,久之,会让学生产生疲劳感,从而产生厌学心理.物理问题的情景营造,可以避免这种情况,通过与实际物理现象的亲密接触,使物理教学真正做到理论联系实际,从而感受到物理在生活中的妙用.因此,这样的教学方式能够激发学生的学习热情,加深学生的印象,从而提高观察 相似文献
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一、创设情景,激发探究1.运用故事、生活实例等创设情景,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。依据学生的心理状态,遵循学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我创设了如下情景:首先通过开教室的门,告诉学生这门不是普通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这里走进物理王国,去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的物理知识,如射击——三点一线与光学有关,举重、游泳等与力学有关。正是这些情景的安排,调动了学生的积极性,激发了他们的探究意识。再如,在学习“阿基米德定律实验”时,先… 相似文献
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张跃林 《数理化学习(初中版)》2012,(12):22-24
在初中物理教学中,课堂教学作为其教学的基本形式,对学生物理知识的提高和能力培养发挥着很重要作用.因此,对提高初中物理课堂有效性探讨有其必要性.一、创设生活情景,激发学生兴趣在初中物理课堂教学中,激发学生学习物理的兴趣,是提高课堂教学效率的根本前提, 相似文献
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一、分析题设素材，创设全新物理情景，寻找相应物理规律解决问题 对于某些物理应用题，如果仅依据题设素材所述情景来解题很困难．但若能仔细审题，针对题意再创设出一个全新的物理情景，寻找其包含的物理过程和物理规律，利用有关物理量的关系来解题，便可使题目迎刃而解。 相似文献
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《考试周刊》2019,(57)
现代化教学脱离了传统观念的教学思路,引用了许多新的教学方式应用到实际过程中,情景教学就是其中一种方法。情景教学是将课本知识付诸某个具体情景中,让学生融入场景,教师将具体知识渗透在情境里,帮助学生更加容易理解与掌握知识,制造轻松的学习氛围,潜移默化地影响学生对知识的理解程度,提高学习的效率。物理科目是学生在初中阶段学习的重点科目,国家的科技发展与进步离不开物理知识,对于人才的培养更是不可忽略的,因此作为一名物理教师,如何有效激起学生兴趣,有效学习物理知识是教师们一直探讨与研究的内容。情景教学方法的应用可以提高学生对物理学习的积极性,让学生知道物理并不难,物理就在身边,通过在情境中学习物理也可以让很多不善于观察生活的学生更多地走进生活,用所学的物理知识解决生活中遇到的实际问题。 相似文献
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孙玉华 《华夏少年(简快作文 )》2011,(3)
根据<全日制义务教育物理课程标准>的理念"从生活走向物理,从物理走向社会"和有效教学的要求,根据当前物理课堂教学与生活情景联系不紧密的状况,尝试了把生活情景融入物理有效课堂中去的一些做法.这不仅能激发学生的学习兴趣,还能让他们真正体会到物理知识在生活中的作用,从而提高物理课堂教学的有效性. 相似文献
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2005年全国高考理综（全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ）物理压轴题均为第25题，均突出考查了学生对物理过程分析的能力，考查了物理学中的至高境界的观点——能的转化与守恒定律，要求考生有扎实的基础知识和良好的解决问题的思维程序，能够对物体进行正确的受力分析和运动情景的分析，其关键就是要抓住物理情景中出现的“状态”、“过程”与“系统”，下面结合3份全国高考理综物理压轴题，谈谈在物理教学中如何重视培养学生对“状态、过程与系统”的分析能力，如何在平时的物理教学中贯穿“物质不灭”、“能量守恒”这个最基本的自然科学定律。 相似文献
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图形是物理教学和学习中的一种重要的辅助工具，物理图形对于创设物理情景，使抽象问题具体化、形象化，使复杂问题简单化所起的作用是至关重要的．所以在平常的物理教学中要注意文字与图形的转换．同时还可以对图形进行等效改造和转换，以加深学生对一些概念、定理、规律的理解和掌握． 相似文献
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随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，现代信息技术已广泛的应用到物理教学之中，特别是多媒体课件在物理教学中的使用，使物理课堂变得更加丰富多彩。它将文字、图像、声音和动画等融合到一起，形成一个动态的教学氛围，能将抽象的物理现象直观、清晰、生动地展现出来，有助于学生理解和掌握，这都是传统的教学方法无法做到的。但随之也带来了一些消极的影响，比如多媒体课件都是人为设计的一种理想化的物理情景，与现实的物理情景是有很多区别的，这就使学生接受时有一种不真实的感觉；并且它对培养学生的想象能力、逻辑思维能力和分析能力也是不利的。在使用多媒体课件的过程中也存在着一些误区，比如老师成了机器的操纵者，让机器成了课堂的主导者；用多媒体模拟实验代替了物理演示实验等。 相似文献