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说课活动是近些年新兴起的一种教学研究形式，以其独特的教学形式方式、高效的手段得到了广大教研工作者及教学一线的教师的认可。但在说课活动中有些教师对说课说什么、怎样说不够明确，甚至把上课的教案当成说课稿，往往在说课与教案之间产生误区，现就说课与教案之间的理念作一浅析。 相似文献
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说课是教师依据课程标准和教育教学理念,口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。说课不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性,而且能尽可能地提高教案的科学性、合理性、 相似文献
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说课是教师依据课程标准和教育教学理念,口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。说课不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性,而且能尽可能地提高教案的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天,开展好说课活动,能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。 相似文献
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一、什么是“说课”“说课”是指在某一特定的场合,教师运用一定的教学理论、教学经验较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等,供同行学习、交流、评议,以期达到共同提高的教研过程。“说课”与备课既有联系又有区别。“说课”是教师更内涵、更高层次的备课。从一般意义来说,备课主要指写教案,实际上,备课是一种非常复杂的思维活动过程,写教案仅是其中的一环。教师在备课中所投入的智力活动不可能在教案中完全展现出来,教案只是一个准备付诸实施的操作方案,重在确定教师在课堂上“教什么”和“怎么教”,而“说… 相似文献
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走出误区,从本质上理解“说课”“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1. 误区之一:说课就是复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以… 相似文献
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一、当前教学设计中存在的问题
在教学常规检查中,时有下列现象：1.教师座谈会上,部分教师自述：没有使用自己写的教案,教案是供检查用的。他们感到自己的教案操作性不强。2.有的检查人员在检查过程中,经常是所查的课与所查的教案分离,他们认为教师的课可以反映教师的教案编制水平。 相似文献
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谈教师的课堂教学艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
一、备课艺术 要讲好课，先得备好课。备课是教师授课前的知识准备过程和教法探索过程，备课的关键是要吃透教材。 一般备课可以分成三步：第一步，认真钻研教材，要把教材所涉及的有关专业知识弄懂弄会。同时要留心收集有关最新科技动态的资料及时补充备课素材。第二步，根据自己所要讲的具体章节内容写出教案。写教案时，要根据教学目的、教学大纲和教学时数的规定性，教学对象的可接受性和教学内容的实用性等方面选取教学内容，构思组织教案。要明确教案是讲课之本。第三步，在上课前一天反复重温教案，把讲课内容在脑子里反复熟… 相似文献
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说课要“前呼后应”,不是指说课稿的写作技巧,而是强调说课要注重说课前的“作课”和说课后的“评说”。说课无疑是优化教学过程、提高课堂教学效率的教研好形式。但目前一些学校开展的说课活动的质量普遍不高,其表现在：一是把说课稿当成教案的翻版或答卷;二是说课缺乏条理和程序;三是说课的可行性和操作性不强。由此看来,说课前后的作课与评说,是提高教师说课质量的两个重要坏节。作课即是写说课稿,一般的逻辑顺序巨该是：说什么,怎样说,为什么这样说。因此,作为说课教师,除了认真学习教自基础理论．现代教自理论,把握大纲,… 相似文献
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“学生轻负担,教学高质量”,这是当前以素质教育为中心的一种理想教学目标。实现这一目标的关键是,不断提高教师的理论水平和业务素质。近年来,借得“说课”的东风,我们进行了备课一说课一上课一评课系列化的、深层次的教研尝试,取得了良好的效果。1教研流程示意图2教研各环节间的关系2.1备课设计教案备课是说课的基础．主要解决“教什么、怎样教”,即教师透彻了解大纲要求、教材内容、学生情况,考虑教法、学法,独立进行教学目标和教案的设计,是教师个体的隐性思维过程。22说课、评说优化教案说课是在备课基础上,面对评说者讲清… 相似文献
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李琴琴 《读与写:教育教学刊》2013,(2):256-257
现代教师大都过分关注教案的创作,尤其是教学过程的设计。然而,和教案同等重要的说课范例,即说课的重点、说课的步骤等,却受到教师们的忽略。本文以《四季》为例为以后的说课提供一个范例。 相似文献
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说课是教师的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演习,是教师在独立备课的基础上,向同行系统地谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,互相交流,共同提高的一种教研活动。良好的说课可以优化课堂设计,可以提高教师的教学和科研水平,加强教育学心理学修养,培养理论联系实际的应用能力和研究能力。今天我说课的课题是《应聘与自荐》,(在中等职业教育国家规划教材《语文》第四册)内容分为:说大纲、说教材和教学目标、说教学方法和教学程序、说教学效果四部分。一、说大纲2000年中等职业学校语文教学大纲指出:“语文是最重要的交际工… 相似文献
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“凡事预则立,不预则废”,教学工作更是如此。走进当前山区一些非公开教学的数学课堂,随处可见课前准备的简单与仓促,教学缺少计划性和预见性,更缺少趣味性和创造性。有些教师虽课前写了教案,但好几页整齐的教案不是写给自己用的,更多的是写给领导看的;有的教师手捧一本现成的“教案选编”一用就是几年,不顾学情, 相似文献
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一、认识是说好课的前提首先,要认清说课活动的性质。说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;是提高教师自身素质的有效途径。其次,要明确说课的内容及要求。说课内容包括:教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等基本内容。基本要求是:1.依据教材、大纲,符合学生实际;2.重点突出,层次分明,内容具体;3.说理透彻,理论与… 相似文献
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黄巧真 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
笔者认为按说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计安排说课的结构是值得商榷的,这五项仅仅是说课中必然要涉及的五个因素,并非说课的结构部分,所以说课要根据教案构成的两大主要部分即教学目标和重难点、教学步骤与过程来说明。 相似文献
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一、备课艺术要讲好课,先得备好课。备课是教师授课前的知识准备过程和教法探索过程,其中的关键是要吃透教材。一般备课可以分成三步:第一步,认真钻研教材,要把教材所涉及的有关专业知识弄懂弄会,同时要留心收集有关最新科技动态的资料及时补充备课素材。第二步,根据自己所要讲的具体章节内容写出教案。写教案时,要根据教学目的、教学大纲和教学时数的规定性,教学对象的可接受性和教学内容的实用性等方面选取教学内容,构思组织教案。第三步,在上课前一天反复重温教案,把讲课内容在脑子里反复熟悉几遍,对概念要完整准确地强化记忆,以保证在讲课时胸有成竹,表达流利、准确。 相似文献
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陈绍藩 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(12)
“说课”与教案既有关系又有区别。教案是教师备课这个复杂思维过程的终结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性的方案;它重在设定教师在教学中的内容和行为,即体现了“教什么”和“怎么教”。而“说课”虽也包括教案中的精要部分,但更重要的是要说出教... 相似文献
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如何提高体育说课的质量 总被引：1，自引：0，他引：1
说课,作为学校体育教学研究和评课的一种新形式,受到普遍的重视,对于深化体育教学改革,进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的,是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动,是使隐性的教学设计显性化。它不是教案的翻版,更不是教案的抄写与缩写,而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析,解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。教学实践前的说课,对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用, 相似文献