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我们所处的时代是一个全方位的知识激变时代.知识的激增和知识的更新周期缩短是当今时代的重要特征,我们要跟上时代前进的步伐,就必须具有自我更新知识的能力和创新能力,因此,在初中化学教学中,在学生掌握基础知识、基本技能的基础上,教师更应培养学生的创新能力. 相似文献
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新课改的全面实施让许多已经习惯了传统教学模式的教师感到很棘手,迎难而上、破旧立新、转变教学观念,是帮助教师尽快适应新课改的捷径。新教材注重突出语文与生活的联系,着眼于青少年的人格发展和语文能力的提高,力求引导他们理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展。新课改对教师来讲是一个全新的挑战,需要教师在发扬传统师德的基础上更新教学观念和方法,全方位重塑自我。一、教师要成为学生学习的促进者新课改下教师不仅要传授知识,还要教给学生获取知识的方法并提高他们的学习能力。教师作为学生学习的促进者,主要有三个方 相似文献
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在新课改背景下，教师应对挑战的一个可取的策略是自我更新，它是教师为了自己的专业发展，而不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变自己的角色的过程。当前，教师的自我更新具有十分重要的意义，不仅有利于教师的身心健康，也是新课改成功的重要条件。教师们可以通过学习、校本研究和教学改革等实现自我更新。当然教师的自我更新需要一定的保障机制。 相似文献
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互联网在教师知识更新中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
21世纪是知识经济时代,随着科学技术的不断发展与科学技术转化能力的不断提高,知识的地位得到了不断的强化与加强.加快人才培养是迎接知识经济、开创未来更好更快发展的重要途径,教师知识的更新.对课堂教学与课升辅导的效果有着重要的影响.本文对互联网环境下教师如伺运用互联网进行知识更新进行了探讨. 相似文献
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我们所处的时代是一个全方位的知识激变时代．知识的激增和知识的更新周期缩短是当今时代的重要特征,我们要跟上时代前进的步伐,就必须具有自我更新知识的能力和创新能力,因此,在初中化学教学中,在学生掌握基础知识、基本技能的基础上,教师更应培养学生的创新能力． 相似文献
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对新课程背景下教师角色的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程背景下,教师必须重新审视自我,审视我们的教育工作,不断更新知识,更新观念,提高素质,树立科学的发展观、学生观和人才观,重构教师角色. 相似文献
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网络环境下,教学侧重学习方法的传授,通过教学使学生具有自我获取知识与更新知识的能力.而传统教育模式已不能适应基于网络环境的现代教学,必须构建新型教学的模式,而资源库建设是网络环境下新型教学模式构建的关键. 相似文献
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自我更新型教师强调教师自我专业发展意识和反省认知能力,是目前国内普遍认可和推行的教师专业发展取向,但在新时代的背景下,面对"新方位""新征程""新使命",其内在要素已发生更替或已发生权重位移.基于此,试图结合时代背景并依据斯腾伯格的三元智力理论,从专业国际核心素养的分析力、本土一线教育现代化专业知识的创造力以及专业信息化的实践力三方面出发,对新时代背景下的自我更新型教师进行要素重构,以期切实促进教师队伍建设,助力国家教育现代化,并为之后继续挖掘和探讨自我更新型教师的要素提供思路与借鉴.三大要素之间既各具成分、相对独立,又相互联系、相互渗透,并在实践中共同构成充满时代气息的自我更新型教师. 相似文献
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新课程背景下,教师必须重新审视自我,审视我们的教育工作,不断更新知识,更新观念,提高素质,树立科学的发展观、学生观和人才观,重构教师角色. 相似文献
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数字化教育环境与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展是近年来比较热门的教育话题之一.教师专业发展一般是指教师知识的更新或教师要学习掌握新的技能与技术.在计算机与互联网络发展的带动下已经形成一种全新的互联网文化,这种新的文化为教育提供了全新的教育资源和传播方式,我们称之为数字化教育环境.本文探讨的是数字化教育环境中教师专业发展的几个问题. 相似文献
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知识是不断更新和发展的；人们对知识的观点和认识也是不断变化的，知识和知识观影响着人的发展。基础教育课程改革中教师的知识观及知识的自我更新对于教师的自身发展十分重要，它是教育改革成败的关键。 相似文献
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试论研究性学习模式下历史教师角色的转换 总被引：2，自引：0，他引：2
研究性学习,是当前国际教育界倡导的一种新的学习理念和学习模式。所谓研究性学习,是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式,是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。研究性学习不仅从根本上改变了学生学习的理念和学习方式,还将全方位变革教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为。研究性学习模式的开放性、主体性、综合性和实践性的特点,对历史教师的挑战既是深刻的,也是全方位的。它将促成历史教师角色的根本转换,更是历史教师在教育课程改革过程中的一次自我更新。一、权威型向对话型… 相似文献
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知识更新的提速,对教师专业发展提出更高的要求,要求教师有自我更新与完善的能力,有持续发展的能力,这就决定教师专业发展的过程要始终处于一种积极进取的状态。那么如何才能把教师专业水平从静态的饱和状态推进为动态的吸纳状态呢？ 相似文献
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王淑梅 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):207-207
在新课程改革中,教师专业发展不仅是学生的全面发展乃至社会进步的需要,更是教师自身发展的需要。本文针对促进高中生物教师专业发展提出了策略:1.观念先行,树立教师自主发展的理念。2.加强业务进修和知识更新,提升教师自我发展能力。3.加强教师的交流与合作。4.改革教师教育内容和方式。 相似文献
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反思：幼儿教师自我发展的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
成长与反思 对幼儿教师发展成长的认识,我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验 反思=成长以及Doyle(1990)提出的"教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程"这一观念.有关研究也表明:促使新手教师转变为专家教师的因素,不是他们的知识和方法,而是他们对学生、自己及自己的目的、意图和教学任务所持有的信念,是他们在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力.可见教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的"自我反思、自我更新". 相似文献
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立足校本,促进教师主体性发展 总被引：9，自引：0，他引：9
教师的主体性发展不仅是促进学生主体性发展的关键,也是教师自我发展的关键。促进教师的主体性发展,已经成为目前我国教师专业化发展的迫切任务。教师的主体性发展应当以唤起教师对自我发展的愿望和追求为前提,以教师所在的群体或组织所产生的群体影响力或环境影响力为外在的促进手段,在学校整体环境的构建中,实现教师的全方位发展。立足校本,促进教师的主体性发展是目前教师发展的根本策略与途径。 相似文献
17.
白桂香 《北京教育学院学报》2002,16(1):45-47
本研究应用<教师自我发展量表>对我院部分骨干教师国家级培训班学员进行了自我评价测验,发现培训后小语班学员的自我发展量表各分项平均得分皆有提高,其中分项1、分项2和分项3皆达到统计学上显著性水平,中语班不明显.造成这种差别的原因可能与教师自我发展能力的基础水平有关.培训后,教师自我发展能力的结构特点仍然是:知识扩展更新和教育教学的自我监控能力方面量表得分等级较高,个人发展的自我设计和自我心理调适能力方面量表得分等级较低.但培训后两个班在后两项得分都有所提高,说明培训有利于个人发展的自我设计和自我心理调适. 相似文献
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教师专业发展是一个过程,是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程.为提高教师自我专业发展意识,促进教师"自我更新",使教师的实践智慧更丰富,学校要积极营造良好的学习与发展氛围,让教师拥有理想目标,不断拓展发展空间,让教师在读书、反思、实践过程中,实现自我更新,促进专业发展. 相似文献
19.
朱颖 《开封教育学院学报》2015,35(5)
随着英语教育的不断改革,知识更新速度不断加快,高校英语教师对自身完善有强烈愿望.职后培训是提升高校师资水平的重要途径,直接影响教师的自我发展、教研能力和教学质量.分析高校英语教师职后培训所面临的问题,从培训制度、培训内容和培训形式方面提出建议,希望对促进高校英语教师职后培训发展有所帮助. 相似文献
20.
尚美琪 《山西教育(综合版)》2010,(2)
课改对教师来讲是一个全新的挑战,需要教师全方位重塑自我。仅从师德的角度看,这次改革必将引起深刻的变化,从而要求教师在发扬传统师德的基础上,更新教师的职业道德观念,培养适应教育改革需要的新 相似文献