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在高中物理的学习中,“瞬时速度”的学习涉及到极限思维的应用,更是培养学生科学思维的重要一节。根据实际的教学,结合刚步入高一学生的学情和知识储备等内容对教学设计进行分析,得出学生对于极限思维学习的发展预期。为了达到新课标下培养中学生物理核心素养的要求,教师在“瞬时速度”的教学过程中应重视学生的学情、知识储备、长远发展等方面,极限思维课程教学设计的安排应与学生的理解能力相匹配。让学生能直观感受极限思维,螺旋上升式地培养学生的物理科学思维。 相似文献
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瞬时速度是高中生最先遇到的最抽象的物理概念,高中物理教科书中对瞬时速度的表述非常简单,只有一句话,但建立瞬时速度概念需采用的逻辑推理、辩证思维的方法,隐藏着巨大的智力价值,是高中物理教学中开展科学方法教育最重要的内容之一.因此教师应站在全局的高度,针对基础好的学生全方位地搞好瞬时速度的概念教学,并分阶段指导他们逐步掌握瞬时速度的概念. 相似文献
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瞬时速度是高中生最先遇到的最抽象的物理概念，高中物理教科书中对瞬时速度的表述非常简单，只有一句话，但建立瞬时速度概念需采用的逻辑推理、辩证思维的方法，隐藏着巨大的智力价值，是高中物理教学中开展科学方法教育最重要的内容之一。因此教师应站在全局的高度，针对基础好的学生全方位地搞好瞬时速度的概念教学，并分阶段指导他们逐步掌握瞬时速度的概念。 相似文献
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“线速度”是描述运动的基本物理量，然而“线速度”定义的方法却不唯一，对它的理解也存在偏差，争论的焦点在于定义中用的是“弧长”还是“位移”，进而引发有关“平均线速度”的一系列问题。通过对概念的追本溯源，明确线速度具有瞬时性，是瞬时速度的下位概念；线速度和角速度来源于不同的坐标系，从本源上不是一对共轭物理量，线速度是自然坐标下的表示，逻辑上应该先在极坐标下定义角速度，再通过换算关系得出线速度。 相似文献
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速度是描述物体位置变化的快慢和方向的物理量。物体的位移和所历时间之比,称为这段时间内的“平均速度”。如果这一时间极短(趋近于零),这一比值的极限就称为物体在该时刻的速度,亦称“瞬时速度”。速度常用单位为米/秒、厘米/秒、公里/小时等。 相似文献
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匀变速直线运动的V-t图像中,不仅仅是瞬时速度与时间的关系,还包含着一些特殊意义,这些特殊意义是图像中“微积分思想”、连续相等时间内的位移差大小相等、中间时刻(位置)的速度大小及它们的关系等等. 相似文献
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追击问题是高中物理的重点也是一个难点,笔者在追击问题的教学中发现一个值得探讨的追击问题题目:某高速公路边交通警示牌有如图1所示的标记,其意义是指车辆的速度(填“瞬时”或“平均”)不得超过90km/h.若车辆驾驶员看到前车刹车后也相应刹车,反应时间是1s,假设车辆刹车的加速 相似文献
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陈永林 《数理化学习(高中版)》2004,(14)
有一类“直线运动”问题可作“转化”、“等效”,使问题的处理化难为易,化繁为简.本文将通过五例,说明五类“等效”. 一、等效为“中间时刻的瞬时速度”例1 物体从静止开始做匀加速直线运动,测得它在第n s内的位移为s,则物体运动 相似文献
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张海明 《中学物理教学参考》1999,(9)
一、本月知识学习指要１．要正确理解位移、速度、加速度的概念,及物体运动的相对性、瞬时性、叠加性、矢量性．２．要注意几个易混概念的辨析,如“位移和路程”,“时间和时刻”,“速度和速率”,“瞬时速度和平均速度”,“速度、速度的增量和加速度”等．３．要正确理解和熟悉掌握匀变速直线运动的规律．要注意公式的适用条件和物理量的符号法则．要理解位移图象和速度图象的物理意义．要会运用位移图象和速度图象对常见的运动进行分析．４．对于初速为零的匀变速运动,记住几个特殊结论是有用的．如在第一个、第二个、第三个……连续… 相似文献
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研究某一时刻物体的受力和运动突变的关系称为力和运动的瞬时问题．“瞬时问题”常常伴随着这样一些标志性词语：“瞬时”、“突然”、“猛地”、“刚刚”等．这类问题成为近几年高考的又一热点．本文就这一问题分类例析，供大家参考． 相似文献
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1 “复振子”模型
“复振子”的模型如图1所示,一轻弹簧的两端与质量分别为m1和m2的两物块A、B相连接,并静止在光滑的水平面上．现使A瞬时获得水平向右的速度v0,以此刻为计时的起点． 相似文献
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“瞬时问题”常常伴随着这样一些标志性词语：“瞬时”、“突然”、“猛地”、“刚刚”等。这类问题是力学中的难点，也成为近些年高考的又一热点。有关牛顿第二定律的瞬时问题，除了要抓住牛顿第二定律的瞬时性外，还要注意物体的施力特点等。 相似文献
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《成人教育》1992,(6)
<正> 教学工作是一项复杂、细致又具有高度科学性和艺术性的工作,必须加强教学研究。不断进行改革,才能不断提高教学质量。下面只就理论力学中运动学教学谈谈自己的体会。一、引导预习,培养自学能力“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”随着科学技术的迅猛发展,培养学生自学能力就更显重要。所以在教学中,怎样引导学生预习,已列入备课中的一个重要部份。如在讲刚体平面运动的基点法之后,根据基点法求平面图形上点的速度必须都要由两个速度矢合成,显然很不方便,如果能取速度等于零的点作为基点,那问题就简单多了。于是提出一个问题:在某瞬时图形上是否有一点的速度等于零?以 相似文献
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初高中物理教学中的台阶是客观存在的,所以研究初高中物理教学的衔接策略和方法是高中物理教学研究的重点、热点、难点．人教版新教材在很多方面有很大的变化和调整,但关于“运动快慢的描述——速度”的教学思路却一直没有根本性的变化．笔者认为不变不等于完美元缺,突出的问题是没有和初中速度概念衔接．本文聚焦“速度”概念教学,求“异”于“变”,改变教材多年来一直不变的教学思路,探索出一节成功实施降阶,顺利实现初高中速度概念衔接的速度教学新思路,以抛砖引玉． 相似文献
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简要介绍了“瞬时过程”的特点与应用,具体包括绳瞬时绷紧过程、绳瞬时碰钉子、绳瞬时剪断时加速度问题、瞬时碰撞过程以及汽车以恒定功率瞬时启动问题,并通过例题介绍了相关特点的应用. 相似文献
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林永平 《数理天地(高中版)》2009,(9):33-33,32
题在“研究匀变速直线运动”实验中，某同学采集了8个等间隔时刻的瞬时速度，间隔为丁，并用这些数据求匀变速直线运动的加速度a，下列做法中合理的是（） 相似文献
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高中物理新课标把“科学探究”作为物理学科核心素养的一个重要维度。以“瞬时加速度”这节习题课为例,通过科学探究的形式对教学难点展开教学,借助手机、DIS传感器和电脑等现代化技术设备突破学生思维难点,从而提升学生的科学思维和科学探究能力。 相似文献