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教师的知识体系可分为两类：一类是“所倡导的理论”，这是一种教师容易意识到，容易报告出米的理论，它较容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对教学行为产生直接的影响。当前．基础教育新课程的理念经反复宣传，可渭深入人心，成为教师知识中“所倡导的理论”(或“所认可的理论”)。另一类是“所采用的理论”，这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到． 相似文献
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一、要从"倡导理论"到"采用理论" 教师的教育教学行为总是受到教师的理论知识的影响,但教师的教育理论知识是一个复杂的体系.奥斯特曼将教师的理论知识分成两类:所倡导的理论和所采用的理论.所倡导的理论是,这种知识教师容易意识到、容易报告出来,它更容易受到外界新信息的影响而产生变化,但它并不能对教学行为产生直接的影响;所采用的理论是,这类知识可直接对教学行为产生重要影响,但却不容易被意识到,而且不容易受新信息的影响而产生变化,而是更多地受文化和习惯的影响. 相似文献
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一、要从"倡导理论"到"采用理论"
教师的教育教学行为总是受到教师理论知识的影响,但教师的教育理论知识是一个复杂的体系.奥斯特曼将教师的理论知识分成两类:所倡导的理论和所采用的理论.所倡导的理论指这种知识是教师容易意识到,容易报告出来,它更容易受到外界新信息的影响而产生变化,但它并不能对教学行为产生直接的影响;所采用的理论,这类知识可直接对教学行为产生重要影响,但却不容易被意识到,而且不容易受新信息的影响而产生变化,而是更多地受文化和习惯的影响 [1]. 相似文献
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一、要从“倡导理论”到“采用理论”教师的教育教学行为总是受到教师的理论知识的影响,但教师的教育理论知识是一个复杂的体系。奥斯特曼将教师的理论知识分成两类:所倡导的理论和所采用的理论。所倡导的理论是,这种知识教师容易意识到、容易报告出来,它更容易受到外界新信息的影响而产生变化,但它并不能对教学行为产生直接的影响;所采用的理论是,这类知识可直接对教学行为产生重要影响,但却不容易被意识到,而且不容易受新信息的影响而产生变化,而是更多地受文化和习惯的影响。图一:教师两种理论知识关系图现在课改实验区的一些教师,这两种… 相似文献
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从所倡导的理论到所使用的理论——对教师职业培训的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
提高教师培训效率是当前职业教育的重要问题。本文提出 ,要使教师通过学习 ,将所倡导的理论转变为所使用的理论 ,端正其对条件性知识性质的认识 ,对学习条件性知识的性质及教师职业培训中条件性知识学习的特点认识是非常重要的。而且在具体情景中进行样例学习、合作学习、反思与研究是更为恰当的途径 相似文献
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从所倡导的理论到所使用的理论—对教师职业培训的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
毛晋平 《高等师范教育研究》2003,15(1):20-24
提高教师培训效率是当前职业教育的重要问题。本提出，要使教师通过学习，将所倡导的理论转变为所使用的理论，端正其对条件性知识性质的认识，对学习条件性知识的性质及教师职业培训中条件性知识学习的特点认识是非常重要的。而且在具体情景中进行样例学习、合作学习、反思与研究是更为恰当的途径。 相似文献
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“主观理论”是指隐藏于教育实践工作者内心的关于实践工作的一套知识、技能、信念、态度与价值体系。教师主观理论的改变也就代表着教师教学知识和技能的发展,对于如何促进教师主观理论改变有两种不同的看法,由此产生了两种不同的教师进修和培训模式,并对70年代以来的教师进修教育的发展产生了很大的影响。 相似文献
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建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的一个重要分支,是"后认知主义"的学习理论,对当今教育实践产生了广泛的影响。它的核心思想是知识不是靠教师传授的,而是根据自己的经验主动建构的,而这种建构是经验、知识、发展和学习的意义建构。[1]运用电子白板培训的对象是教师,培训是为了让教师更快更好地使用电子白板为教学服务提供捷径,必定是与教师本人的教学经验和教学习惯密切相关的,因此,学员的电子白板应用能力提高主要在"学"而不在"教"。 相似文献
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南通市启秀中学结合实际情况，总结多年实践经验，大力开展校内教师培训，取得了一定成效。一种新的教学理论从被认识到被接受，有一个较长的过程，而这个过程也往往会被各种教学活动打断。因此，完全依靠自觉去实践先进理论是不现实的，必须进行有组织、大规模的集中培训，并且要有一个高屋建瓴的指导思想。针对现实情况，我们决定将指导思想确定为：沟通两种理论。教师的理论知识可分为两类：一类是“所倡导的理论”，这种知识教师容易意识到，也容易受到外界新信息影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是“所采用… 相似文献
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"专家型教师"的理念与成长 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念. 相似文献
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本文从"共同研究合作体"的概念出发,探讨了教师专业化发展的相关理论背景,阐明"共同研究合作体"的运行机制,倡导基于"共同研究合作体"的教师成长理论. 相似文献
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在北大教授陈向明的<教师专业发展需要什么"理论"的指导>一文的启示下,南京市教科所的研究人员和全市教师开展了两轮关于教育理论的大讨论,大家一致认为:一线教师需要教育理论,需要属于自己、联系实际的教育理论. 相似文献
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英语教师"伪问题"是基础教育外语课堂教学中的一个普遍现象.然而,对这一现象的研究目前尚不多见.提出"伪问题"假说,从语言学、学生原有知识、交际理论和人的全面发展等方面研究和分析英语教师"伪问题"产生的原因以及"伪问题"对学生综合素质的培养带来的负面影响.提出研究英语教师"伪问题"的理论意义. 相似文献
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"双师型"教师研究的理论与实践出发点 总被引：1，自引：0，他引：1
"双师型"教师概念在目前的理论研究和实践运行中,还没有一个清晰、明确的界定,究其原因是这一概念研究缺乏教师教育的理论基础和职业教育的实践基础。"双师型"教师研究的理论出发点应是教师专业化发展,实践出发点应是"双师型"教师队伍结构的整合。 相似文献
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科萨根用"实践智慧"取代了"理论知识"作为现实主义教师教育的认识论基础,主张师范生的培养以发展实践智慧为目的。借鉴格式塔心理学、认知建构主义和人类学情境学习理论,科萨根提出了"三层次"学习理论作为现实主义教师教育的理论基础。科萨根积极倡导一种新的教师教育学,即帮助师范生在经验与反思中学习教学。 相似文献
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无论是在国内还是在国外都有一些研究者将以舒尔曼为代表的教师知识研究理解为正式的命题化知识、甚至是理论知识的研究,这是对舒尔曼教师知识理论的一个误解.从现代认识论的角度重新解读舒尔曼的教师知识理论,可以发现未来教师知识研究的方向应该是既研究显性知识,也研究隐性知识;既研究公共知识,也研究个人知识;既研究"知道是什么"的知识,也研究"知道怎么做"的知识. 相似文献
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高职院校教师的知识、能力和素质结构,应与其他教育类型的师资有所区别,并应适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。因此,要分析高职院校教师"双师"素质的概念与要求,从教师知识理论、教师专业化理论和职业教育学理论的角度探讨培养教师"双师"素质的多种途径。 相似文献