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1.
普通情感符号和非情感符号在审美情感的作用下上升为艺术语言符号。普通情感符号和非普通情感符号转化为艺术情感符号的过程实际上也就是普通语言符号转化为艺术语言符号的过程。在这一过程中,艺术语言得以实现其语言表现功能;从普通的语言符号转化为具有表情功能的艺术语言符号;艺术语言通过艺术语言符号的同构功能和艺术语言符号的瞬间整合功能表现意象。 相似文献
2.
竞技体育的审美价值 总被引：2，自引：0，他引：2
李向伟 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1999,(3)
体育从依附于主体的生存能力转化成为审美客体,体现了“人的本质力量的对象化”。人体美、技术美、人格美是构成体育之美的基本要素。真、善、美在竞技体育中是高度统一的。审美情感与审美理解是体育观赏中的重要心理特征。 相似文献
3.
在当今的语文课堂上，往往会出现两大硬伤：情感层面是审美的概念化，语言层面是审美的模式化。情感层面审美的概念化，就是对文学作品丰富的美学意蕴缺少审美鉴赏，而是热衷于分析概括，重视一些先验成说，使文学作品的审美意义流失。如《背影》，只是简单地归纳为真挚感人的父子之情。“背影”，是为了儿子勉为其难的形象，是中国慈父形象的定格。这些内容几乎是每个语文教师都耳熟能详的，是不容忽视的重点。 相似文献
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5.
王苏君 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,25(3):68-72
审美体系与日常体验有密切联系，审美体验以日常体验为基础，并能对日本体验起补偿作用。审美体验与日常体验可以相互转化。日常体验转化为审美体验有两个条件：一是自我反思和保持角色距离，二是把要概念具体化，表象化。 相似文献
6.
生物学课堂教学审美化是以教学美育心理规律为指导，将所有的教育因素转化为审美对象，将整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现、美的创造的活动。这就要求在教学过程中教师审美发现和审美创造，以美的法则来优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段。使学生在学习中培养审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，身心愉悦地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能，获得素质的全面提高。 相似文献
7.
周强 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,27(3):110-112
怀旧是一种想象化的时光追忆，一种情感化的生命体验，一种诗意化的生存艺术。在回忆的审美心理基础之上，怀旧的审美本质表现为怀旧者对过去的生活事实和情感经历，在心灵当中的审美再造和艺术重构。怀旧的审关心理指向是感伤之关和彼岸之关。 相似文献
8.
从审美、化、灵性、人格四个层面的内容去构建语情感教育的立体化，并通过体验、共鸣、对话策略的实施，促进语情感教育资源的优化，实现语情感教育的最大效应，是多层次、多角度培养儿童语情感，构建语情感教育体系的有效途径。 相似文献
9.
艺术是人的社会性的结果，是人的本质力量的对象化，它与宗教、科技、哲学等都有很大的区别。艺术表达是指艺术家运用一定的艺术语汇审美地反映体验和情感的方式，是人类情感与现实世界的对象化形式，是人类情感的审美体现。艺术的表达有其自身的规律和方式，通过内容和形式的和谐创造出一种情调，在情调中实现人与外界与他人的交流，从而印证人的情感、审美、价值等的对象化。 相似文献
10.
艾茹 《大连教育学院学报》2005,21(1):79-79
诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，并在全过程中不断地丰富和深化。教师不仅要帮助学生探寻有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，学生对诗歌作品的思想内容深刻地领悟，并在情感产生强烈的共鸣，从而把被动的审美体验转化为主动的审美意识。 相似文献
11.
遇桂敏 《黑龙江教育学院学报》2005,24(5):152-153
在语文教学中,对学生进行审美感受、审美情感的训练是十分必要的。审美感受方式的训练侧重于对鉴赏方式的培养。而语文教学中的审美感受,主要通过对语言文学的感受理解来完成的。语文教学的审美感受训练可分为形式感受—内容感受—形式感受。审美感受是表层的,而审美情感是深层的,这是因为审美感受主要偏重于对作者所创造美的体会、理解,而审美情感则主要偏重于学生内在美的激发,从而唤起他们对美的创造。审美情感训练固然可以使人得到愉悦,但更重要的是净化人的心灵。 相似文献
12.
略论"参与式"审美音乐教学 总被引：1，自引：0，他引：1
作为审美活动的音乐教学,要打破简单的训练教学模式,进入到审美层次,就必须调动学生的情感,让其想象参与到审美之中;调动学生的情感让其想象参与到审美之中;调动学生的思维让其心灵参与到审美之中。 相似文献
13.
开拓篆刻艺术的新空间 总被引：1，自引：0，他引：1
王大有 《泰州职业技术学院学报》2005,5(5):22-24
篆刻历史悠久,民族文化深厚,寓哲理、情感、审美于一体,形式美感独特,民族风格强烈,艺术魅力突出,开拓篆刻艺术的新空间. 相似文献
14.
朱彦 《江苏经贸职业技术学院学报》2008,(2)
审美能力作为从事审美活动的基本心理特征,具有感性与理性相统一的情感特征。情感在整个审美过程中普遍存在并贯穿始终。审美情感力是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的心理体验,是审美结构中的核心因素,具有情绪感染性。教师可从"入境动情"、"设境传情"、剖析作品形象、增强情感体验等方面来培养学生的审美情感力。 相似文献
15.
姚颖超 《洛阳师范学院学报》2007,26(4):163-165
思想政治教育的主要内容是道德教育,道德教育主要是要求人们用一系列的道德规范要求自己、约束自己。而审美教育与道德教育的联结点在于审美对道德自由感的培养,个体服从社会道德规范的"他律"行为转为"自律"行为可以借助于审美来完成,具体体现为审美对个体崇高感的培养上面。因此对于高级情感日趋成熟、稳定的大学生,我们在对他们进行思想政治教育的时候可以适当地引入审美教育机制,以改进方法,达到春风化雨、润物无声的效果。 相似文献
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17.
陈本益 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2008,34(1):148-152
审美知觉的特性在于那知觉同时又是想象。其实质是：那知觉形象在一定程度上潜在地符合了,或者说体现了审美主体的想象。审美知觉的内在动力是审美情感：正是审美情感使一般知觉变成了具有潜在想象性的审美知觉。知觉即想象,这无论对于艺术品的审美还是对于自然物的审美来说都如此。当然,两者各有不同的特点。 相似文献
18.
刘继周 《商丘职业技术学院学报》2007,6(4):37-39
意象是指融合了作者主观情感的客观物象,它既是现实生活的写照,又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。意境是通过形象描写表现出来的境界和情调。诗歌的意境美和意象分不开。 相似文献
19.
孙犁的小说以风格独特著称，这种独特风格源自他独特的审美取向。他审美的基点是朴质纯情的乡土气息，以朴质的语言，生动地再现了不同历史时期农村丰富的斗争生活，他倾心于美好，崇尚纯洁朴直，真切地关注时代和现实，在忠实于真实的同时，又用浪漫诗情致力于表现美的极致，给小说带来诗意的抒情和浪漫的气息，写出了他所期望的美好的事物，使美和感情得到升华。以孙犁不同时期的若干作品为例，从三方面分析了对其审美创造起导向和升华作用的审美取向。 相似文献
20.
林玲 《湖北广播电视大学学报》2012,32(5):59-60
意象不是单纯的事物的映象,而是与情感结合在一起的艺术形象。意象有＂情中景＂和＂景中情＂两大类型。＂情中景＂是直接抒情的意象,＂景中情＂是间接抒情的意象。意象的美有内在美和外在美,内在美是意境的美,外在美是形神之美,形神之美包括形色之美和精神之美,意象的内在美和外在美的完美结合,产生诗歌的审美价值。 相似文献