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文本解读是进行有效阅读教学设计及优化的前提和根本。大量教学实践说明,阅读教学中很多问题都与教师对文本解读不够深入有关,反之,成功的阅读教学在很大程度上则因为教师对文本的深入、独到的解读,使课堂别样精彩。 相似文献
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阅读教学中的精读就是在文本细读的基础上,针对该文本在教材中的地位和教学价值,有针对性地引领学生去精读文本,从而有效解决文本中的疑难点、混淆点以及核心点.阅读教学中的精读不同于细读,它是站在一个宏观的角度上科学地引领学生获得知识,习得本领.那么,在阅读教学中,应该怎样引领学生精读文本呢?下面笔者结合教学实践就阅读教学中的精读谈谈自己的体会. 相似文献
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文本是阅读教学的核心。在文本阅读教学中,教师一定要从学生出发,让学生真正参与到文本阅读中来。本文就结合具体教学实践来谈谈如何涵养＂三气＂,引导学生主动感受文本。一、文本解读接地气在课堂文本阅读教学中,不少教师在文本解读上,花了很多功夫,解读很详细,但是学生却往往难以听下去,或者说不怎么感兴趣。归根究底在于教师过于注重文本解读深度,却忽视了学生的接受度。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(16)
<正>在2011版的《语文课程标准》中,特别强调在阅读课堂上引导学生通过文本对话对文本进行深入理解与感悟。因为,阅读教学的主要载体是文本,如果阅读教学偏离了文本就会出现阅读教学"非语文化"的现象。现在,很多教师在高中语文阅读课的教学中,往往只注重于教学文本的内容,引导高中生对其文本语言、文本意境与文本情感进行对话,这样,导致的结果是高中生对文本的阅读只局限于一个封闭的文本系统中,从而 相似文献
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黄文煌 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程＂,在中学语文阅读教学过程中,可通过了解探究性教学理论依据,探究性文本阅读教学,探究性课堂组织教学,培养学生的阅读、感悟、理解、欣赏、评价文本的能力,提高语文阅读教学的有效性。 相似文献
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语文阅读教学预设,是基于文本,在阅读教学中通过充分关注学生和文本,创设富有弹性的情境,并给教师"教"的活动预留弹性空间的过程。有效语文阅读教学,教学目标的拟定力求具体,教学目标的行为主体应该陈述为学习主体即学生,陈述的教学目标要反映学生言语实践的行为和阅读文本时心理的变化,阅读教学目标预设应有一定的弹性;在教学过程的预设上,力求教学设计板块化,优化自主、合作、探究的学习方式,确定合宜的教学内容,以及合理预设学生的言语发展水平。 相似文献
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"文本"是从西方文艺美学中借过来的术语。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。语文课的阅读教学,教材文本通常是教学的主要依据,但如果教学过程只是"忠实"地传递文本的过程,课程便为走向孤立、封闭和萎缩,而教学也将变得死板、沉闷和窒息。语文阅读教学的过程是学生语文素养形成的过程,也是教师、学生、文本之间解读对话的过程。因此,"求活"是语文教学中文本解读的关键。 相似文献
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在文学类文本阅读教学占据课堂教学绝大部分江山的当下,论述类文本阅读教学和写作教学被挤到边缘地带,不同程度地被弱化着。"教学过程模式化""、教学内容重复化"等问题在论述类文本课堂教学中尤为突出:教学环节为读懂课文、了解观点、研究写法、联系生活四步骤,教学点总在论点、论证、论据等基本知识上打转。 相似文献
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关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的“对话”,主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。 相似文献
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谢茂设 《福建基础教育研究》2015,(4):28-30
文本解读在语文阅读教学中日益受到重视,但在实际教学中,仍然存在着许多误读、偏读、过度解读、庸俗解读等现象。本文结合教学实践,就高中语文阅读教学中的文本解读问题提出回归文本、深入文本、辅助文本的主张。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要内容,创设有效的情境对开展小学阅读教学至关重要。在课堂上,教师要根据课文的内容特点和学生的学习需求,创设利于学生思考和探究的情境,引导学生进入文本,形成对文本或者事物的兴趣,并在阅读中获得自我体验,形成文本、自我、语言的互通,最终实现阅读教学的目的。 相似文献
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关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”关于阅读教学中的“对话”,主要包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。 相似文献