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案例：
某日,学生张某与另一班学生罗某,来到F班门前。张某看到范老师,就跟在她后面大声喊她的名字。范老师没有理睬。当她走到楼梯口时,听见张某对罗某大声说：＂×他妈,她没有听见。＂并再次大声喊范老师的名字。范老师十分生气,依然装作没听见。随后通过罗某找到张某,问他想干什么,张某说就是喊着玩的。 相似文献
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一堂小学语文公开课，老师问学生：“花为什么会开？”A孩子说：“她睡醒了，想看看太阳。”B孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”C孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮！”D孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走？”突然，E孩子问了一句：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了！”老师的回答，让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花开了是因为春天来了。”可听到孩子们充满灵气的回答后，老师急中生智，把答案给改了。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃… 相似文献
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一、对待学生要沉着冷静。循序渐进
急躁做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。倩倩以前成绩差，我对她想了很多办法，但效果不好，我便更着急了，经常对她发脾气，总想一下子改变她，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了她的情况：这个学生很注重自己的＂面子＂，如果多鼓励她，表扬她，引导她，也许效果会好些。她在画画上有特长，于是，我就安排她担任了班级的宣传委员，果然她很珍睹老师给的这个机会，每次都认真地出每-期的班刊。由于她工作出色，得到了老师和同学们的一致肯定和赞扬。她也不＂破罐子破摔＂了。 相似文献
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语文课上常有这样的现象：老师就课后问题让大家思考,很多学生立即打开手中五花八门的＂讲析＂、＂详解＂、＂学习宝典＂等资料,不让看偷看,甚至有＂认真＂的学生提前抄好了答案;若让大家思考资料中没有答案的问题,则学生不是一副与我无关的姿态,就是做好记录＂标准答案＂的准备;收缴学生作业检查,更多的学生答案雷同,而且＂标准＂。 相似文献
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焦雯 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
多年来,给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册,以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。然而数学作业的批改习惯于用＂√＂、＂×＂来评判,这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判。但缺乏激励性,无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。 相似文献
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赵环平 《小学教学(数学版)》2010,(5):13-13
现象一：老师问：＂这个问题,哪个小朋友来回答？＂学生一边举手一边喊着：＂我,我……＂有几个甚至离开座位,＂勇敢地＂走向老师,把他的小手举到老师的眼前,甚至做一个蹦跳状。当老师说：＂××,你来回答。＂其他学生的手依然高举着,等不及的就在座位上大声地发表自己的见解。 相似文献
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杨春婷老师又开始解释了，她说．小朋友在数学课上发现问题，通过小组学习解决了问题，这就比老师直接说出答案有趣得多。[编者按] 相似文献
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朱保兰 《中小学心理健康教育》2007,(2X):14-14
记得我在小学三年级的时候，我们的数学老师很重视培养我们的速算能力，每节课她都会出一些数学题让我们换算，每道题只说两遍。我是个插班生，由于数学基础并不是很扎实，所以经常落后于其他的同学。在我们算题的时候老师喜欢在我们身边走来走去，顺便看我们的做题情况。有一次，老师发现我的答案与我旁边一个男生的答案不一样，而那个男生是我们班数学成绩最好的，老师便对我说：“你算错了，仔细检查一下。”可我检查了两遍也没有发现我什么地方错了，这时老师批评我说我不认真。后来证明是那个男生的答案错了我的是对的。 相似文献
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我既是一位普通的小学教师,又是一位孩子的家长。一天,偶然遇到老朋友,闲聊间被问：＂抛开你教师的身份,作为一名家长,你怎么看老师对自己孩子的批评＂,细细回味,还真值得我们揣摩。每一位家长,或多或少都会面对老师对孩子的批评：＂××今天和同学打架了……＂＂××中午不睡觉,总跟旁边的同学说话……＂老师的批评,因人、因事、因时各不相同。作为家长,如何对待这些批评呢？我认为,理解、换位、配合,是正确看待老师对孩子批评的三步曲。 相似文献
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贺常芬,15年的教龄,山东威海大光华国际学校小学教师,一位执著追寻教育幸福的人。她执教的《两只小狮子》语文电教课获得国家级一等奖。她坚持每天记录自己班的教育故事,出版了生动的儿童文学《班级里的那些事儿》,长篇小说《手心里的雪》。在众多老师里面,贺常芬老师显得很＂另类＂：她每天都将自己打扮得很精致,浑身散发出一股恬静淡然的气息和魅力;贺老师很＂个性＂：在班级管理和教学中,始终保持着独到的见解,她不会被一 相似文献
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最近,有媒体报道,一批来自英国小学的数学教师与上海的基地学校教师在展开教学交流时,发现彼此间重大的差异,＂英国老师教学时更发散,而中国老师更强调推理的逻辑过程＂。
在英国老师眼中,＂中国老师课前共同备课、互相听课、课后共同提高,而且中国老师在课堂上对知识的聚焦能力,可以说是上海数学教育对我们最重要的经验＂。而在中国老师看来,＂英国老师在交流时展示的鼓励学生寻找答案的能力非常强,每一位老师都有自己独特的方式,他们对老师教学时的个性化发展非常重视＂。 相似文献
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“老师，您的眼里没有我！”谈心课上，小妍在说着，“老师，您辅优补差，可眼里没有我啊？”一句话，注定了它所承载的特别的意义，不由得激起我心灵深处的情感……小妍是一个乖巧得不能再乖巧的女孩，丝毫不让老师费心。我告诉学生自学，她会自学好几课时的内容，并把练习做得整整齐齐；老师让同学们做思考题练练脑，她就静静地去研究，做每一题，她都很认真，努力，直到把一个全对的答案交给你。她不很聪明，不爱说话，可她有别人少有的认真、刻苦、努力。可我似乎真的很忽视她了。她那么“完美”，以至于我没“在意”她。我的眼里，总有… 相似文献