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刘畅 《北京教育(高教版)》2012,(7)
北京市海淀区中关村第一小学在多年的办学实践中,遵循教育规律,倡导以人为本的逻辑起点,强调人的自主性、能动性和创造性的发挥,鲜明地提出“自主发展、主动适应、自我超越”的办学理念。在全体教师“雨丝征集”基础上,学校形成“做最好的我”的核心价值观,倡导人人都有想法,人人都能创造,人人都会成功,充分挖掘每一个人的自主发展潜能,追求生命个体的多元价值,逐渐形成了以文化自觉为核心的自主管理理念,不断追寻学校管理的最高境界;构建以自主选择为价值取向的多样化课程体系,培养与世界对活的未来人才;打造以自主发展为核心的卓越教师团队,努力用文化自觉助推教师专业发展和专业素养的提升。 相似文献
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教育,从本质上说是一种自主行为,只有唤起"人"自主成长的意识,并培养其自主成长的能力,才是真正意义上的成功教育。"自主"是我们实现育人目标的立足点。为挖掘每一个生命体的自主成长潜能,我校多年来一直致力于与"自主"相关的研究和探索,确立了"自主发展,主动适应,自我超越"的办学理念,并延伸出"做最好的我"为学校的核心价值选择,其内涵是:人人都有想法——乐于形成自己的独特想法,拥有追求;人人 相似文献
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华东帅范大学附属东昌中学坚持"行以至诚"的校训,贯彻"诚而自觉、特色发展"的办学理念,以诚信教育为抓手,弘扬"诚信、合作"的学校文化,倡导"立人以诚"的教学理念。该校以新课程改革为方向,立足实际,通过校本研修,切实解决教师在新课程实施中所面对的各种具体问题。该校以促进学生健康主动发展和教师专业化成长为宗旨,以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素, 相似文献
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江苏省江阴市璜土中学在"一切为了师生的充分发展"办学理念的引领下,学校的课堂模式"生本课堂"、育人目标"学有所长,自主发展"、办学策略"科研兴校,名师强校"都是以师生的发展为核心,力争让学校成为每位师生健康成长的沃土、充分发展的舞台、走向成功的桥梁。 相似文献
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西宁市城中区大同街小学创建于1921年,在城中区委、区政府的关心和支持下学校设施完善、设备齐全。近年来,学校的德育工作始终坚持践行社会主义核心价值观,把立德树人作为学校的根本任务,在学校"同·乐精神"的引领下,在构建适合学成长和发展的德育体系方面做出如下探索:培育"同乐"文化一所学校的办学理念和宗旨是其灵魂的所在。学校坚持"儿童愉快发展、教师自主发展"的管理理念,以"乐于读书,勤奋为乐;乐于服务,助人为乐;乐于锻炼,健体为乐;乐于交往,合作为乐;乐于参与,实践为乐;乐于开拓,创新为乐"为内容,形成了以"同乐"为中心的学校文化。确立了"让每一位 相似文献
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正学校发展的核心是教育内涵发展,内涵建设的出发点是"人的培养",而目标则是学校育人文化的形成和文化自觉。德育既是学校工作的重要目标,又是落实学校文化建设的基石,建设文化特色,丰富教育内涵,提升德育成效,是相辅相成、融为一体的。因此,基于学校海洋文化特色建设下的德育实践创新必然成为学校发展的重要命题。学校德育应该在办学理念的引领下,体现办学意志,反映学校文化,彰显价值取向。一、"海洋文化"特色建设 相似文献
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我校以“关注师生生命发展，立足师生幸福、培育师生梦想”的校园文化积淀，确立了“生态教育文化”的办学特色。“生态教育文化”是一种崇敬生命、回归自然、尊重个性的文化，倡导协作分享、和谐共生，促进师生健康、可持续发展。随着教师专业化发展研究的深入，教师教育改革呼唤教师的自主发展。自主发展是教师个体通过自我规划、自主学习、自我评价和调适，自觉主动地提升专业素质和追求教师职业价值的自我超越方式。 相似文献
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"自主发展学习"是基于促进新教师专业成长而实施的一种校本研修模式,其核心和主体是"一个中心,两个支助",即以教师的自主建构为中心,以专家的专业引领和教师的同伴互助为支助点。强调研修过程中"情景"、"协作"、"会话"和"意义建构"等基本要素。对促进新教师自主发展学习习惯的形成、精神的培养和能力的提高,具有很好的理论意义和实践价值。 相似文献
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教育大计,教师为本。一所学校的发展,离不开高素质、专业化、创新型教师队伍。武汉市常青实验小学积极构建生命发展教育理念下的教师专业自主发展体系,倡导人本化的管理文化和榜样文化,为教师搭建各种专业发展交流平台、开发专业发展研修项目,促使教师不断提高自身专业水平和素养。 相似文献
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“学校文化”是一所学校的师生员工在学习、工作和生活中形成的价值观、作风和行为准则的体现,是学校的灵魂。“学校文化”建设应把握三个定位即学校定位,确定学校在教育体系中的层面及任务;规律定位,按教育的基本规律和人的身心发展规律办事;责任规律,将校长视为责任和前启者,还应形成办学理念。笔者所在学校的办学理念中,有一个“治校预期”是:以人为本,依法治校,以德兴校,构建文明、有序、民主、进取,有利于教师、学生发展健康、和谐校园。同时,“学校文化”建设应更注重价值取向。基础教育阶段“学校文化”的价值取向应该是被学校成员认同和信守的价值理念、行动准则,其他分支文化的价值取向都应该与“学校文化”总的价值取向相一致。“学校文化”总的价值取向是“学校文化”的核心价值观,是学校办学生存发展的思想主线。 相似文献
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现代社会,需要生命自觉;教育现状,缺失生命自觉;教育本质,呼唤生命自觉。现代学校的核心价值与追求在于唤醒个体的生命自觉,促进人的和谐发展。而学生的生命自觉来自于教师的生命自觉。所以教育首先要唤醒和培育教师的生命自觉,将"唤醒生命自觉,促进和谐发展"作为学校文化的核心精神,用"生命自觉"来引领教师的专业发展和学生的幸福成长。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(26)
<正>丹阳市第六中学创建于1996年,建校三年,学校跨入江苏省重点高中行列,建校十年,学校跻身于江苏省四星级高中行列,成为全省最年轻的四星级高中之一。近年来,学校坚持渗透"独特的办学思想——觉悟文化",坚持探索"独特的教育模式——自主教育",坚持发扬"独特的教育风格——自主发展",促进了办学水平和教育质量的同步提升。觉悟文化——凝聚六中精神。坚持"觉悟"核心办学理念,通过"自觉自悟",建立学校原创性价值,走内涵发展道路,培植了以"觉悟文化"为引领的 相似文献
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学校特色文化是教师专业发展的外部环境,教师的专业发展又是学校特色文化建设的实质与核心。在谋求学校特色发展的过程中,教师队伍建设不能仅是"只见树木"式的师德要求和学科培训,而是要有"还见森林"式的全面建构,倡导基于学校特色发展的新型的教师文化。教师文化就是教师的价值追求、教育理念、职业道德以及行为方式的统一体,直接决定着学校特色文化的结构与水平。基于学校特色发展的教师文化的内涵应当是完整的,它应包含观念系统、知识系统与伦理和心理人格系统几个主要方面,具体地讲,也就是应形成与学校特色发展相适应的先进的 相似文献
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教师发展共同体旨在超越科层制管理与控制意义,践行知识共享,提升教师发展的专业协同;借助对话协商,实现教育群体的智慧融合;涵养教师文化,回归教师发展的专业自觉。分布式领导直击学校科层管理体制的痼疾,其核心要义是赋权、协作、分享与合作。分布式领导的理念与教师发展共同体的价值取向高度耦合。以分布式领导理论审视教师发展共同体的建构,需要学校的“去中心化”领导、教师群体的赋权增能、教师专业成长的协同共进。具体实践进路包括：建立发展愿景,变个体进步为共同体发展;赋予领导权责,变教师被动参与为主动发展;增强角色认同,变忠实执行者为分布式领导者;倡导专业合作,从精英引领走向共享共生。 相似文献