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教学设想：本课根据小学低年级学生爱动、善模仿、兴趣易激发的特点,利用与我们生活朝夕相伴的大海,设计了“海娃戏水》这一主题式情境教学,以“情境导入——划船戏水——调皮的浪娃娃——勇敢的浪娃娃——快乐的浪娃娃”为主线的教学情境,将练习与游戏贯穿课堂。在课堂中紧紧扣住故事发展的情与景,使学生始终沉浸在角色扮演的良性情境中,尽情地玩,达到玩中学、学中玩来完成学习目标,培养学生的创造性思维,充分体现老师的主导性,突出学生的主体性。 相似文献
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一、设计理念
本课采用“情境教学法”,根据故事情节的展开来完成各项教学任务,使学生沉浸在故事的角色中,尽情地玩,达到玩中学、学中玩的教学目标,培养学生的创造性思维,充分体现教师的主导性,突出学生的主体性。 相似文献
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投掷类教学,非但具有一定的高危性,而且它对学习和掌握投掷技术技能的要求也非常得高,对追求运动技能传授的系统性和完整性也非常得严。不苛求运动技术的细节,不追循过去竞技体育教学的系统化,努力通过游戏化、生活化的情境,让学生在＂玩＂的愉悦中,感知、体验、掌握基本的运动技能,并以此来提高学生的投掷兴趣、运动技能和身体水平。 相似文献
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<正>一、“学、练、赛、评”在耐久跑教学中的运用1.学——设置情境,激发学习积极性“学”是学生能理解体育知识与运动技能,掌握知识技能,并对运动技能的精准灵活运用的体现。“学”的教学设计主要在课堂上呈现,而课堂教学是“学”的主战场。在耐久跑单元教学设计中,“学”是对跑的动作的掌握、掌握正确的呼吸方法、能将学习的技能知识运用到游戏中、在比赛中合理安排自己的体力等等。这个部分设计中要遵循学生的认知规律, 相似文献
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核心素养导向下的“大单元教学”是当前教学深度改革的方向,本文以水平一非移动性技能大单元教学设计为对象,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,构建非移动性技能教学体系,引导学生在真实情境中发现问题、分析问题与解决问题,激发深度学习参与、掌握结构化知识与技能、形成高阶体育思维,助力学生学习更复杂的运动技能。 相似文献
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一、指导思想本设计以"新课标"为指导思想,充分发挥教师的主导作用,以学生发展为重心,把学生主动学习发展放在主体地位,让学生的身心得到健康的发展。教学中采用多种游戏练习形式,结合实际教学情境和激励手段,激发学生的学习兴趣,让学生在玩中学,启发学生思考问题、掌握方法和技能。为学生创造合作学习的氛围,充分发挥学生学习的主 相似文献
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设计思路：
根据小学低年级学生乐于参加各种轻松有趣的游戏活动的生理、心理的特点,结合低段小学生善于观察和模仿动物运动并能做出简单动作的能力,将学生的生活实际、学习和应用动作技能三方面整合。让全体学生参与＂学中玩,玩中学＂全过程,满足他们的表现欲望。从兴趣中找到乐趣、从乐趣中找到学习的窍门,进而喜欢参加各种游戏活动,体验学习模仿动物爬行运动所带来的快乐。 相似文献
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<正>在体育课的运动技能教学中,由于学生的年龄和性别的不同以及学生运动能力的差异,单一的教学形式会影响到体育课的教学效果,根据体育课的具体情况,适当采用游戏化、情景化的教学方法,学生在一定的情景中倍增学习兴趣或加深对运动的理解,提高学生在体育课中学习的自觉性和实效性。值得注意的是,体育课中的游戏化教学必须玩中有学,学的是与身体运动相关的内容,否则就是娱乐游戏。情景化教学必须景中寓意,激发出学生不 相似文献
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<正>一、指导思想本节课依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,通过爱国教育与军事题材的融合,以学生为主体,尊重学生个体差异,引导学生主动探索问题,激发学生内在学习动力,从而让学生在足球比赛、游戏活动中享受乐趣、提升技能。教学设计遵循动作技能结构化,强调运动强度和密度,让学生在观察、自主、互动、尝试和挑战的过程中掌握技能,体验成功的乐趣。同时,通过设置情境化游戏,培养学生的安全意识,掌握由易到难的运动技能,养成积极主动、文明有礼的合作意识。 相似文献
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一、运动技能学习情境化的含义和作用为了克服枯燥、机械、乏味的运动技能教学的弊病,创设学习情境被认为是必需的。何谓“运动技能学习情境化”?我们认为,运动技能学习情境是与学生所学的运动技能相适切的、包含问题的生活事件。创设情境的目的是为了帮助学生更有效、更有趣地 相似文献
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