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一、终身教育概述 终身教育是本世纪 60年代提出并得到国际社会的普遍认可，且在联合国教科文组织推动下迅速传播的一种教育思潮。 1965年，法国著名成人教育专家保罗·朗格朗关于终身教育的提案，打破了传统的教育观念，他主张“应当使教育在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技术”。从此终身教育成了国际课题，并逐渐为人们所接受。 1983年 5月在德国汉堡举行的国际终身教育会议，把终身教育归结为“当代社会的一种绝对必要，是全体人民在未来得到和谐发展的唯一途径，是更新劳动力知识技术的战略投资。” 关于… 相似文献
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随着知识经济时代的到来，社会经济的飞速发展，科学技术的日新月异，非终身教育的受教育模式已经无法满足人一生的生存和发展的要求，在学校一次性获取的知识已经跟不上时代的发展。诞生于２０世纪６０年代的终身教育思想，是当代最具有影响力的教育思想，它代表了世界教育发展和进步的趋势。法国教育理论家保罗·朗格朗在国际成人教育会议上首先提出终身教育的概念，认为“教育并非终止于儿童和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒需求。”此后，终身教育的观点逐步地发展和完善。法国人… 相似文献
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《教育——财富蕴藏其中》对21世纪世界各国的终身教育事业发展具有重要指导意义。重新回顾和深入解读该报告的终身教育理念，能够发扬保罗·朗格让的终身教育思想，并对我国新时代终身教育实践提供理论参考和借鉴。通过剖析终身教育的内涵、必要性以及其四项原则，获得如下启示：第一，家庭教育要重视“四个学会”,为儿童打下坚实的人生发展基础；第二，学校教育系统衔接，从“与世隔绝”到“半融入社会”直至“融入社会”;第三，社会教育价值观导向从“务本”到“力行”再到“教育决定教育”。 相似文献
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杜彦玲 《天津成人高等学校联合学报》2001,3(1):20-21,44
终身教育其中应包括人的生存能力的教育。职工再就业培训应当向终身的更高形态转化。要使劳动者不仅要进行“维持性学习”，理要进行“预期性学习”。终身教育的目的在使人，特别是劳动者一生当中的每个阶段都要有“创造未来”的主动性,现在的学习是对未来负责。 相似文献
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周厚英 《临沂师范学院学报》2001,23(5):129-130
终身教育这一概念诞生于20世纪60年代，倡导者是联合国教科文组织原成人教育局局长、法国著名教育家保罗·格朗。他在1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，作了题为《永久教育》的报告。以后联合国教科文组织将法语中的“永久教育”（educationperma-nent）改为英语的“终身教育”（lifelongeducation）。从此，终身教育就在全球范围内作为一种崭新的教育理念和现实引起了人们广泛的关注和兴趣。终身教育是社会发展的客观必然，也是个人生存的需要。所谓终身教育，就是使教育扩展到一个人的一生，教… 相似文献
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“终身教育”的几种理解及其启示 总被引：3，自引：0，他引：3
“终身教育”的几种理解及其启示刘生全“终身教育”自提出至今，已近半个世纪，人们对其进行了不断的思考和讨论。时值世纪之交，终身教育又成为国内外教育理论界和教育实践工作者关注的焦点之一。我们认为，只有对“终身教育”有个正确、全面的理解，才可能对教育理论探... 相似文献
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构建终身教育体系，关键是实现教育制度一体化。联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在泰国曼谷会议通过的关于保罗·朗格朗终身教育提案决议中指出：“教育的一体化制度，包括教育纵向（层次）的衔接与沟通和教育横向（不同类型、形式、年龄阶段）的沟通与一体化。”以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会完成的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的研究报告，将保罗·朗格朗倡导的终身教育向前推进了一步，提出将终身教育的实施同创建“学习化社会”结合起来。据此可以看出，终身教育体系是纵向衔接、横向沟通、开放灵活的… 相似文献
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张可芬 《青岛大学师范学院学报》2004,21(1):74-77
终身教育是21世纪中国教育发展的方向。发展终身教育必须以“三个代表”重要思想为指导，按照“三个代表”的要求，加快构建终身教育体系，加快对终身教育的立法，加大传统教育的改革力度，并增加对终身教育的投入。 相似文献
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自“终身教育”提出至今，终身教育业已成为当代国际教育领域中的一种广泛的教育思潮，许多国家已为此进行了卓有成效的实践。然而，终身教育在中国却呈理论热、实践冷的“冷热不均”局面，终身教育在实践中的回应远不及理论对社会的影响。究其原因，是因为许多政界人士、企业家及教育家认为终身教育只不过是成人教育的同义词，或者只是一种教育理念，甚至把它视为“乌托邦”式的空想。因此，与“理念派”作不懈的“论剑”，积极探求和强调终身教育的实践意义非常必要。 相似文献
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学会生存—21世纪全球教育与生物教育目标的思考 总被引：2，自引：1，他引：2
本从“学会生存”-终身教育和学习化社会的观念出发，在生物学迅速发展的时代，生物教育所培养的人应当适应未来社会发展的需要，作为与人类社会发展关系密切的生物科学，应当综合考虑社会，环境、个人、科学素质等方面的教育目标，努力培养学生成为完善的人。 相似文献
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新的《幼儿园教育指导纲要》中多次指出幼儿园要与家长配合，与社区合作，协调一致，共同促进幼儿身心良好的发展，第三次全教会在关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也指出“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育，高等教育等各级各类教育，应当贯彻于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。从中我们认识到(-)幼儿教育是人的学校教育和终身教育的奠基阶段， 相似文献
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终身教育是促进人全面发展的有效手段，是提高国民素质的重要途径，是我国向教育强国迈进的必需之举。在全球一体化浪潮下，越来越多的国家不断完善终身教育体系，构建新时代终身教育体系是推进学习型社会建设的重要途径，是不断提高人才质量的有效途径，是满足新时代人民日益增长的美好生活需要的重要支撑，是党中央在新时代作出的重大决策。新时代终身教育体系应当从推进学习型组织建设、加快开放大学和“学分银行”建设、推进终身学习的文化载体建设、构建有质量的人工智能终身教育生态系统链等多路径建设。 相似文献
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改革培养模式必须以转变教育观念为先导 总被引：1，自引：0，他引：1
胡恩明 《高等工程教育研究》1997,(4)
高等学校应当以什么样的教育思想来指导人才培养模式的研究与改革？必须看到，转变传统教育思想，树立现代教育思想，对推动人才培养模式的研究和改革具有重要的先导作用。我们认为，需要从以下八个方面转变教育观念。其一，树立终身教育观念。终身教育思想是60年代产生于西方的一种教育思潮。“上一次大学，管用一辈子”的一次性教育思想，使人才培养产生了多种弊端。终身教育思想作为一种新的教育观念，它强调高等教育将不是人生接受教育的最后环节；它强调高等教育应注重对学生学习能力的培养，学生在校期间应集中掌握工具性的知识，掌握… 相似文献
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终身教育的概念最早是由联合国教科文组织终身教育科长朗格朗提出。他在１９６５年召开的巴黎成人教育国际会议上提交一份关于终身教育的报告，认为：数百年来，把一个人的生活分成两半，前半部分用于教育，后半部分用于劳动，是毫无根据的。教育是一个从生到死不间断的终生过程，它应当是在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能，一次性的终结型教育，到终结的时候了。 终身教育思想早在古希腊、罗马和伊斯兰思想中以及印度、中国的古老哲学中就已出现了。例如，在伊斯兰教的经书中有句名言：人生“应当自摇篮起而学习到墓… 相似文献
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论终身教育与成人教育 总被引：4，自引：0，他引：4
终身教育是本世纪七十年代开始流行的一种国际教育思潮，主张教育应当贯穿于人的一生，接受教育应当是一个人终生永不休止的事情。成人教育是我国教育的一个重要组成部分，由于其在促进社会进步、经济发展中的独特地位和作用，决定了在我国实现终身教育的根本途径是大力发展成人教育。 相似文献
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新世纪成人高等教育发展的对策 总被引：3，自引：0，他引：3
一、改革传统的教育思想与教育观念，确立“终身教育”思想和“学习化社会”的教育观念 终身教育思想是由于现代社会和科学技术的迅猛发展而产生的。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议讲话中指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育，已不能满足人们不断更新知识的需要。我们需要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。”终身教育应该说是一个人一生中接受教育的全过程。发展成人高等教育之所以要确立终身教育的观念，应该从两方面去理解。 一是终身教育思想的确立，必将为成人高等教育的发展提供广阔的构建空间。从… 相似文献
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终身教育是本世纪七十年代开始流行的一种国际教育思潮，主张教育应当贯穿于人的一生，接受教育应当是一个人终生永不休止的事情。成人教育是我国教育的一个重要组成部分，由于其在促进社会进步、经济发展中的独特地位和作用，决定了在我国实现终身教育的根本途径是大力发展成人教育。 相似文献
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一、终身教育思想的形成 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括各个年龄阶段和各种方式的教育，既包括学校教育也包括社会教育。终身教育是一个总括性的概念，是对未来社会整个教育体系的概括。 终身教育一词，最早是由法国著名的成人教育家保罗·郎格朗提出的。１９６５年１２月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，会上，郎格朗发表了“ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｃｅ”的学术报告，引起了与会专家与有关组织的极大轰动。这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此… 相似文献