共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。 相似文献
2.
《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。 相似文献
3.
4.
张文杰 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(4)
柯林武德（Ｒ．Ｇ．Ｃｏｌｉｎｇｗｏｏｄ，１８８９—１９４３）是英国著名的历史哲学家和考古学家。他所谓的“历史重演”论，是“历史是过去经验在历史学家头脑中的重演”。他强调“历史是思想史”，思想之外没有什么东西可以称得上是历史的对象。历史事件是人思想的产物，要了解历史事件、历史人物及其活动，必须首先了解人的思想，才能真正了解历史。只有“思想”能在人们的头脑中重演。他强调主客体的统一。历史学家重演古人的思想时，要达到主客体的统一，必须把过去、现在统一起来。 相似文献
5.
历史教育一直是学校教育的重要内容，历史课一直成为中学阶段必修的基础课程。然而，历史教育的成效却令我们汗颜。据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳等若干重点城市14—28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明：目前，我国青少年对历史知识“两高一低”（即高兴趣度、高重视度、低认知度）现象较为普遍；调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1．5％的青少年及格。 相似文献
6.
构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2007,(3S):37-37
和震在《教育与职业}2007年第2期撰文指出．职业技术教育学应该对“教／学什么”“怎么教／学”“谁来教／学”以及“为什么教／学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答．可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为．如果说教育内容的性质决定教育方式和方法．那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学（即“怎么教／学”）的特性。决定着职业教育的教育者和学习者（即“谁来教／学”）的特性，也是影响职业教育的主要特性。 相似文献
7.
在《怎样确定和复习主干知识》（载《历史学习》2009年7、8期）一文中,笔者向同学们介绍了三种历史复习方法,即知识要素复习法、专题复习法、视角变换复习法。在本文中,笔者要向大家介绍（推荐）的是历史材料、历史观念（观点）、历史主干知识相互搭配有机结合的历史复习方法,简称“三结合”历史复习法。 相似文献
8.
当代西方学者认为，“历史意识”已经成为公众讨论过去的一个中心范畴，也成为历史教学法的一个关键概念。所谓“历史意识”，通俗地说，就是指思维主体了解自身所认知的过去是什么。所要传达的概念是什么。历史意识之所以称为“意识”，含有心理学上的意义，指与人们理性思考有关的对象。举凡口述家史、笔记小说、电视等等，都有可能影响学生的历史意识，但是历史教科书的影响应该占绝对优势。 相似文献
9.
朱煜 《洛阳师范学院学报》1999,(1)
从本世纪80年代末产生的历史教育学,与历史教学法相比,不仅是名称的改变,而在于学科内涵的拓展,是教育科学属下的历史教育理论形态。它以历史教育为特定的研究对象,综合历史学科和教育学科的理论,来自教育实践并直接指导教育实践。建构和发展这一理论体系,需运用哲学、教育科学、历史学以及系统论等多种研究方法。哲学方法是基础,教育学原理为核心,着重展现历史教育自身的特殊规律。历史教育学一般包括四方面内容：（1）研究“为什么教和学”;（2）研究教和学什么”;（3）研究“怎样教和学”;（4）研究“由什么人教”。作为师范院校的一门课程,师范院校的历史系科,可开设一门《历史教育学概论》必修课程,同时有选择地开设几门选修课,如“历史教材研究”、“历史教育心理学”、“历史课堂教学艺术”、历史教育测量与评估”等。 相似文献
10.
什么是历史知识,不同的历史教师会有不同的认识。在我们看来,这种认识将直接决定一位历史教师的历史教育观,比如,历史教师在教学工作中采取什么样的历史教学方法,实际上就受该历史教师如何认识“历史知识”的影响。在澳大利亚《历史教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的“第一章”中, 相似文献
11.
12.
13.
中小学历史教育的功能是什么?史学界目前还在争论不休，主要有三个中心观点：一是以学科的知识系统为中心，二是以社会的发展需要为中心，三是以学生的发展需要为中心。应该说三者观点都有自己合理性的一面，也都有自己的不足。前两者的观点过分看重“知”的质量(传承性)而忽视“识”的价 相似文献
14.
平时的考试中，总是不经意的发现，政治考试的平均分就是比历史高。这是怎么回事呢？有一同事道出奥秘：历史知识是繁芜而又细致的，是什么就是什么，绝不能“牵强附会”，史实是什么就是什么，你弄错了就是错了。想像政治一样“自圆其说”是不可能的。相较于政治，就没什么优势了（当然，这里并不是说政治好考些，而是比较两种学科的特点），历史学科必须要求有系统杂实的基础知识，否则再多的“能力”可能被消磨至泯然众人矣。如今，课改正在全国上下轰轰烈烈的进行。但是，我认为他到了一个瓶颈阶段。我们到底该如何权衡考试与学生能力的平衡点，是摆在每一位历史老师面前的问题。下面，我就初中生学习历史存：在的问题谈谈自己的看法。 相似文献
15.
《历史教学(高校版)》2003,(1)
本刊组织的关于“中学历史教材应如何编写”的讨论，从今年第１期更名为关于“中学历史课程改革及教材编写”的讨论。实际上，现在讨论教材编写问题一定会涉及课程标准。目前国家推行的新一轮课程改革已经产生了很大影响。新的教育理念得到广泛的认同，新的课程标准（实验稿）及其各种版本的新教材较之过去都更加贴近创新教育的要求，这是有目共睹的事实。本刊组织的讨论从一开始就限制在“学术范围”、“建设性意见”，就是因为大家在教育理念、课改方向上没有歧义，那么，进一步完善历史课程标准，编好中学历史课本，各方面就有共同语言，… 相似文献
16.
17.
“以德治国”成为今天的治国方略，在学校教育中如何把握“德”与促进“德”，笔仅就历史教育谈了自己的观点，强调抓好历史教育，促进民族道德素质提高的见解。 相似文献
18.
高中历史教科书中一幅插图的误用——“西汉郡国交叉局部示意图”辩证 总被引：1，自引：0，他引：1
历史插图具有直观、立体、形象的教育作用。如能正确使用，则对学生准确掌握历史知识有很大帮助，如果使用有失允当甚至是误用，则不仅无助于学生学好历史知识，而且还会误人子弟，起相反的作用。本文拟就经全国中小学教材委员会2002年审定的全日制普通高级中学教科书（选修）、人民教育出版社历史室编著的中国古代史（全一册）第二章第三节第35页“西汉的政治和经济制度”中所插一幅《西汉郡国交叉局部示意图》的使用有失允当问题作一辩证，并求教各位专家、学者。 相似文献
19.
张建强 《中学历史教学参考》2007,(5):51-55
为了“有效办博，有效办刊，刊博互动，服务教育”，本刊编辑部在中学历史教学参考博客上设立了“定期研讨”栏目，开辟了以“高考（中考）临考：历史如何有效备考？”为主题的讨论区，得到了广大一线教师的支持。讨论内容非常广泛，涉及方方面面，是教师们指导学生备考的经验总结、智慧展现。经过对参与讨论的博客文字和电子稿件的整理，现将精华选登在这里，期望与广大面临高考（中考）的师生共享成果，相互借鉴，以促进备考朝着正确的方向发展，取得骄人成绩。 相似文献
20.
探寻：“内在理路”的取径
历史是什么？——落定的尘埃、千年的叹息,抑或思古之幽情？不管对历史如何定义,历史关乎人类的过去,人类的历史就是过去的人生,是我们先人经历的喜怒哀乐,离合聚散,成败兴亡（许倬云）。问题在于,历史发生在过去,历史教学的具体“内容”属于“遥远”的过去,来自“陌生”的世界,显然与我们,尤其是年轻的学子已有的、日常的“认知”和“经验”相去甚远,甚至“渺不可及”。那么,如何帮助学生在“贫乏”的历史记忆中沟通、接榫,最终建构历史图景的巍峨大厦？ 相似文献