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在大学英语教学中,教师要提高词汇教学首先要从研究学生如何学习词汇入手,而学生要学好词汇需从其词汇知识和词汇习得入手。习得词汇知识不只是熟悉词形,还包括熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。此外,教师还应了解学生词汇习得的个体差异以及学生在学习过程中出现的造词现象等。把词汇教学的侧重点放在学生的学方面,研究学生学习词汇的规律和个体差异,以学促教,反之用教进一步引导学,使词汇的教和学相辅相成,互相促进。 相似文献
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词汇教学是英语教学的重点,也是英语教学的难点。在英语词汇教学中,教师经常碰到这样一些问题:词汇零散,不能系统地教学;教师讲得辛苦,学生遗忘得很快;教师讲词汇觉得枯燥,学生学词汇觉得乏味。这样的结果是,教师教完音、形、义就了事,学生按教师教的死记硬背,词汇课成了死记硬 相似文献
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在高中英语词汇教学中普遍存在着这样的问题:第一,词汇量大,学生遗忘现象普遍存在;第二,词汇意义混淆不清,系统性不强;第三,信心不强,词汇学习效率不高,课外阅读量少。针对这些现象,教师首先要引导学生正确对待词汇的学习,培养其良好的学习策略。其次,教师根据学生的心理特征,年龄特征及生理特征等研究其教法积极调动学生学习词汇的主动性。教师可以通过以下方法开发和调动学生学习词汇的主动性:第一,利用构词法教学(词缀连环法);第二,同义词,反义词归纳法;第三,教词汇教文化;第四,趣味词汇教学法;第五,利用实物,图片及情景教学法,使词汇形象化直观化;第六,鼓励学生扩大课外阅读等方法来提高学生的词汇学习。 相似文献
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肖石英 《湖北大学成人教育学院学报》2004,22(2):71-72
词汇是英语学习中一个非常重要的内容，词汇教学是英语教学中的一个重要方面。英语专业基础阶段词汇教学教师首先应确定教什么、怎样教，然后向学生传授词汇记忆的策略并对学生的词汇学习进行考查。 相似文献
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词汇教学一直在英语教学中占据重要的成分,一节优质的阅读课,都会包含有词汇输出这个环节。但是回顾以往教学,却发现我们教师在教学设计时对词汇的处理方法不够,具体有如下一些问题。1.存在的问题1.1词汇教学方法单一词汇教学方法不够,教师对阅读或教学中的新词汇,处理的方法永远是教师教读,学生跟读;教师讲解单词的意思,给例句,时间够的时候会让学生自己模仿造句。这样教师完成了词汇的教学但是学生真的就了解词汇了吗通过这样学到的词汇下 相似文献
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英语教学必须有浓郁的生活气息。语言存在的意义是表情达意,相互交流,教学活动中必须重视学生氛围的营造,学习情境的创设,让学生在具体的语言环境中学,用英语边学习,边实践,以用促学,学以致用。比如:教表示家庭成员的词汇时,教师可让学生带来“全家福”照片,并让学生互相介绍自己的家庭;教人体部位的词汇时,可让学生相互做“摸鼻子,摸眼睛”等游戏;教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论各自服装,学习用具等物品;教表示食 相似文献
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词汇是英语学习的基础,在英语语言教学中,词汇教学有着举足轻重的地位。如果教师仅以教读、听写等传统方法对学生进行词汇教学,效果难免低下。为了让师生用更少的时间取得更高效的教学和学习效果,教师可针对所教学生的英语词汇教学进行研究,为突破英语词汇学习这一障碍进行系统、认真地探索。 相似文献
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陈芳 《南昌教育学院学报》2011,26(1)
词汇是英语学习中的重要因素,本论文将通过实证调查,探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区,从而寻找到词汇教学的有效方法。 相似文献
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词汇教学一直是高中英语教学的瓶颈,何时教和怎么教一直是广大教师关注的重点。集中教学和有效遵循一些词汇的讲授原则．可以使词汇教学变得卓有成效．从而达到提高学生学习英语的热情、和信心阅读能力,最终提高学生的英语学习成绩的目的。 相似文献
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要改进和加强大学日语的词汇教学,必须运用恰当的教学手段让学生理解词汇的特点,并通过词汇的形式、意义及其语用几个方面开展词汇教学,学生才能真正掌握教师所教的内容。 相似文献
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当前的词汇教学,教师还习惯于孤立地教生词,脱离语境地解释词汇的意义,导致学生感到二语难学,感受不到语言的美,课后留给学生的是支离破碎的词和知识点。笔者认为这种做法无异于教学生记忆词典。 相似文献
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阿曼古丽·马木提 《和田师范专科学校学报》2010,29(3):107-108
词汇是语言的建筑材料。词汇教学自然是大学汉语教学中非常重要的一部分,也因此越来越多地受到教师和学生的关注。事实上,基础汉语的教学在大多数学校都是以词汇教学为基础进行的,甚至许多教师教其词汇来是一套又一套为克服,学生学起词汇来也是一套又一套,但实际效果却差强人意。为解决这个问题,教师在汉语词汇教学中如果在多元智慧的指导下恰当应用各种教学方法不失为有效做法。 相似文献
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词汇是语言的三大基石之一,实践表明,词汇量的大小对于学生的听说能力、阅读写作能力的提高起着至关重要的作用[1]。在英语教学实践中,受学时、班级人数、学生兴趣、动机等各种原因的限制,许多教师认为词汇习得应主要靠学生自己完成。对于词汇教学,教师普遍缺乏科学的教 相似文献
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<正>教根据笔者亲历和观察,发现目前高中英语词汇教学仍然普遍是教—背—查模式,即教师依据词汇表上课领读,讲解词汇用法,课后学生进行识记背诵,最后回到课堂老师听写检查。此举优点在于集中讲授单词,课堂容量大,教师有很强的成就感,以为教给了学生很多词汇知识;学生也暂时觉得学到很多,笔记丰富,收获挺多。然而输入语言信息 相似文献
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王海玲 《宿州教育学院学报》2012,15(4):163-165
新课程标准指出,外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力,而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。本文旨在如何对学生进行词汇学习策略的培训和教师在教词汇的过程中使用教的策略做一些探讨。 相似文献
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大学英语阅读课中的词汇教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
现代英语教学要求教师在教学中注重学生运用英语能力的培养,在英语阅读课的词汇教学中,应克服过去脱离英语语言环境而孤立教词汇,对学生词汇学习策略缺少关注与指导的倾向。为此,可以采取大学英语阅读课堂词汇教学模式的构建、小组活动、窄式阅读、构词法、词汇与语篇语境的结合等词汇教学策略。 相似文献