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看一节课的效果如何,应当首先关注学生听得如何。因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的积极倾听、主动建构才能获得。听课,是学生课堂学习的中心环节,是学生接受知识的重要途径。在课堂教学过程中,一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合, 相似文献
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魏九九 《大连教育学院学报》2005,21(1):84-85
教师要想上好课，首先要备好课——备教材，备教法，备学生，备突发事件，这是备好一堂课的4个要素。只有备好课，教师才能做到心中有数，游刃有余；只有备好课，教师才能在课堂上如鱼得水，体验成功的快乐，与学生一起分享知识的无穷魅力。备好课是一节成功教学课的必备条件。 相似文献
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时间：2007年10月31日上午第四节课（45分钟）
地点：石家庄二中高二年级8班（理科重点班）内容：植物对水分的吸收新授课课堂背景：植物对水分的吸收与利用一节需要辨析的概念多，实验原理描述较复杂，且本节内容与初中知识联系紧密，要想让学生真正理解本节知识，还得把学生已经遗忘的相关初中知识补充进来，经过权衡，决定这节课只讲水分的吸收，不讲水分的利用，以保证重难点的教学时间。在教学过程中，要让学生做课堂的主人，自己去分析、解决问题，提高学生的综合素质与能力。 相似文献
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刘俊 《数学大世界(高中辅导)》2010,(4):35-35
创设自主学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体言,达到对教学内容具体而深刻的理解。一节好课并不仅仅是把知识讲透、讲细、讲深,更重要的是要教会学生去求知,将学习延伸到课外,在广阔的社会中运用课堂上所获得的能力、方法而获得更多的能力和解决问题的方法。要做到这一点,能否创设良好的自主学习的情境显得尤为重要。 相似文献
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学生的学习在某种意义上来说是改组或重新组建认识结构的过程。因此，教学中要根据学生认识规律，着眼于揭示知识之间的内在联系。首先教师要注意学生已有的知识和经验，有意识地把新知识建立在学生已有的知识水平之上。学生对新概念的建立，有的是根据自己的生活实际进行观察总结，而有的则是根据旧知识进行推理的结果。引入新概念大致有以下几种途径。 １ 运用知识迁移规律；以旧引新 数学概念之间是紧密联系着的，在建立新概念时，如果注意分析新概念中已有的知识部分，就能为学生理解新概念创造良好的开端。如讲最大公约数时，可先复习… 相似文献
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语文课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要善于培养学生能力，开发学生智力。诸多能力中关键是思维能力。一节好课，应当是教师不断激发学生进行思考的动态过程，学生不仅知其然，而且知其所以然，即学生学到的不仅是知识，而且是如何获得知识，解决问题的方法和能力，一种受用不尽的点金术。培养学生的思维能力非一朝一夕，其方法多种多样。 相似文献
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<正>高效课堂就是花最短的时间和最少的物力、财力,使学生获得最多的知识,教师讲得轻松,学生学得容易。高效课堂是每一个教师的所求、所思、所盼,那么小学数学课堂如何才能高效呢?我们首先要备课充分、扎实,不仅要备好教材,熟悉教学内容,而且要备好学生,掌握学生的基本情况,确定本节课的教学重点和难点。下面我结合教学实际,谈谈自己的看法,与同仁共勉。一、打造高效课堂,优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在 相似文献
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吴永军 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
在基础教育新一轮课程改革中，“什么是符合课程改革理念的好的课堂教学”是广大教师最为关注的。课程改革视野中好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展（目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发… 相似文献
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过去,我觉得教师的任务就是要讲好课,主要工作就是吃透教材、选好教法,以学生听懂学会为最终目的。对如何启发学生主动学习考虑较少。就拿复习总结这一环节来说,每讲完一章或一个单元,我都按教材内容的顺序,按知识系统与结构给学生复习,总结。我自认为这种复习课很不错了。然而,实践证明,效果有时不如自己预期的那样理想。有的重点内容虽经反复强调,但某些同学仍记不牢;有的就是记住了,但又不能灵活运用。通过学习教育理论使我认识到:在学习过程中,学生是认识的主体,是学习的主人。只有启发他们积极 相似文献
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课程改革倡导民主的氛围，呼唤权利的回归，主张把时间和课堂交还给学生，给学生以自由，发挥学生的主体地位。为了落实和体现上述精神，有的教师上课时便让学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体内容的规范，不着边际：没有检查，也没有反馈，由学生一看到底，毫无目标；有的教师还提出学习内容也由学生自己提，喜欢读哪一章就读哪一章，喜欢看哪一节，就看哪一节；学习方式由学生自己选， 相似文献
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近年各地已先后开始实施新课标，但是尚有部分教师没有真正理解课改的理念．有的教师拿到教材后无所适从；有的教师对比过去的教材，把一些删去的定理、定义重新补齐；也有的教师过分追求教学方式的新颖和课堂上的“热闹”，而忽视学生的启发式思维和学习能力的发展．当然，新课本也存在很多不完善之处，如山东教育出版社出版的初三数学课本在讲三角形的内角和定理的两个推论时，需要用到三角形的外角的定义，而此前没有知识铺垫，在本节也没有一个具体的定义，这时需要教师根据旧教材，给学生一个明确的定义．那么如何把握新教材的理念，合理疏导知识，把新的教学理念转化为教师的教学行动，这是摆在我们教育工作者面前迫切需要解决的问题．[第一段] 相似文献
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农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。把学生当作消极、被动地接受知识的容器。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。于是乎，有的惶惑不解：翻开教材，往日熟悉的“面孔”不见了，咋变成了有趣的“娃娃”书？自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，经验也猝然变得苍白起来；有的顿生疑云：作业如何设计？学生自立了，可纪律却难以维持；教学是开放的，讲究生成与探究。注重合作与个性，可考试怎么应付？这实质是教师的教育观念受到了挑战。 相似文献
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林静 《福建教育学院学报》2007,(3):67-68
现代心理学家皮亚家说过：教育宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果．而首先在教给学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。从数学学科来看。数学本质是思维活动过程的教学。数学教学要让学生获取知识．而且更重要的是通过知识的获得的过程来发展学生的思维能力。下面笔者结合自身的教学实践，就如何培养学生的数学思维能力问题谈几点看法。 相似文献
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小语教学要强化“读”的训练，通过读来理解、积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更佳的教育教学效果呢？下面谈谈我的一些浅见。一、“读”要到位“读”要到位，教师必须做到如下三个方面：一是要给学生读的机会。这就要求教师树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。这样教师就会想方设法把课讲得精粹，讲到点上。即只讲课文的重点、难点和学生的疑点，不讲学生已掌握了的… 相似文献
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语文课堂教学不仅要向学生传授知识,而且要善于培养学生能力,开发学生智力。诸多能力中关键是思维能力。一节好课,应当是教师不断激发学生进行思考的动态过程,学生不仅知其然,而且知其所以然,即学生学到的不仅是知识,而且是如何获得知识,解决问题的方法和能力,一种受用不尽的点金术。培养学生的思维能力非一朝一夕,其方法多种多样。 相似文献
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谈数学课的“激趣”教学 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中如何进行教学过程的设计，提高学生学习的兴趣，是我们的当务之急。下面谈一些看法。一、运用“功能模块化”组织教学，降低新知识的难度，培养兴趣对于教材来说，每一章、每一节都是一个模块，每一章是大模块，每一节是小模块。对教材进行功能模块化组织、传授，就是将与要学习的新知识密切相关的旧知识，作为类新知识，与新知识揉合在一起，构成一个完整的知识模块。例如在讲授任意角三角函数的概念时，我作如下编排：首先全面复习初中时的锐角三角函数的概念，画出Rt△ABC（如图①），提问：sinA＝（文字表达，下同）＝；s… 相似文献