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坚持用科学发展观指导高等教育改革与发展 总被引：4，自引：0，他引：4
本文以科学发展观为指导，深入剖析了江苏高等教育发展面临的的新形势，全面审视了江苏高等教育事业发展的现状；在此基础上，着重从坚持教育超前发展、全面发展、协调发展、可持续发展和坚持“以人为本”教育理念等五个方面，对江苏高等教育落实科学发展观进行了全面论述。 相似文献
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全面建设社会主义时期的十年，是我国高等教育发展的一个高峰时期。这一时期，大致可以分为三个阶段：“百花齐放，百家争鸣”运动和学术自由（1956-1958）阶段；教育大革命（1958-1960）阶段；高等教育事业全面调整（19601965）阶段。在这十年，高等教育主要表现为三对矛盾的交锋：“苏联模式”与“去苏联模式”，“精英教育”与“大众教育”，“集权”与“放权”。 相似文献
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郭镛 《临沧教育学院学报》2003,(3):8-10
大学是现代社会的“轴心机构”．是一个国家综合国力的重要体现。我国的高等教育在全面建设小康社会的进程中，将越来越发挥重要的作用。文章从三方面作了阐述：一、全面建设小康社会对高等教育提出了新的要求；二、高等教育必须自觉面向社会，着力培养对社会有用的人才；三、高等教育必须站在时代发展的高度，自觉提高创新意识和服务水平。 相似文献
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浅析高等职业教育人才培养的目标 总被引：1，自引：0，他引：1
王芸 《青岛职业技术学院学报》2004,17(1):46-50
我国高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其能否发展成为高等教育中一支有别于普通高等教育的重要力量，关键在于人才培养模式上是否具有特色。高等职业教育以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才为总体目标。其与普通中专的区别，是突出它的“高等性”；与普通专科的区别，突出它的“职业性”、“技术性”；与一般高等教育的区别，突出它的“应用性”、“复合性”。 相似文献
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女性的“全面发展”实则就是人的“全面发展”，与人的“全面发展”是同一过程。但由于女性的特殊历史地位，又使二之间产生了相互作用、互为前提的辩证关系。因为在现实生活中，女性解放与发展的程度比男性要低。也正是在这个意义上，女性解放才成为了衡量人的解放的“天然尺度”。所以，只有处于社会底层的女性得到“全面发展”，才能真正实现人的“全面发展”。 相似文献
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王宇 《天津职业院校联合学报》2001,(2)
2001年是进入新世纪、实施“十五”计划的开局之年。为了更好地落实天津市委侠势而上，开拓创新，全面上水平”工作基调和实现跨越式发展目标，3月中旬市教委召开了天津市成人高等教育工作会议，部署了天津市抓好布局调整、加快社区学院建设，建立一批成人高等教育骨干校；加强成人高等教育创新，积极探索在构建终身教育体系中成人高等教育的作用；深化学校内部管理体制改革，主动适应经济社会发展的需要；大力发展高职教育，落实天津高标准职业教育体系建设；实施现代远程教育工程，推进现代教育技术在成人高教中的应用；加强成人教育理论… 相似文献
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关于21世纪初中国高等教育发展战略与结构布局的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从我国高等教育发展所面临的四大需求和四大关键性问题出发，对２１世纪初中国高等教育的发展战略和结构布局提出了五点思考：一是在中国高教发展战略目标的选择上，既要重视“国际参照系”，更要坚持从中国国情出发；二是高教发展战略目标的选择，既要瞄准国家的总体发展战略，又要充分注意区域的差异性，确保高教发展与区域经济、社会、科技发展相适应，以更好地服务于“科教兴省”、“科教兴市”的需要；三是要抓住各自的主要矛盾，有针对性地确立普通、成人和职业技术三类高等教育发展的战略重点；四是要依据全国及各地区经济、社会发展的水平及需求，调整、优化高等教育的结构布局，建立起“规模、结构、质量、效益”协调发展的高等教育体系；五是要科学制定高校分类标准，促进高校合理分工，在各自层次上办出特色等等。通过这些努力，确保江泽民总书记提出的高等教育要全面适应现代化建设对人才培养的需要，要全面提高办学质量和效益目标的实现 相似文献
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我国市场经济的发育和逐渐成熟，不仅没有带来女性地位的提高，女性作为弱势群体，其权利、地位和个人价值实现从建国以来第一次受到挑战，“性别回归”、“女人回家”等以男权为中心的社会思潮，充斥了整个社会舆论环境。在这种大背景下，女性接受高等教育的比例虽有所增长，但从接受高等教育的质的层面和隐性角度看，女性接受高学历教育正面临社会性别回归思潮的影响；来自女性自身的女性自我意识的缺失；社会竞争中的弱势、社会多重角色期待形成了女性追求高学历教育的困境。 相似文献
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美国高等教育与女性学研究 总被引：4，自引：0，他引：4
马万华 《清华大学教育研究》2001,22(3):113-119
美国女性高等教育始于18世纪下半叶，经过200多年的努力，美国女性的高等教育在本科，硕士和博士教育水平上都取得了令人瞩目的成就，但美国女性高等教育的发展并没有解决她们在社会参与中受歧视的问题，尤其表现在参政议政和高收入领域，女性明显处于弱势。女性学研究的兴起向人们揭示在社会化过程中，女性与男性成长的经历是不同的，女性的道德观，认知观和对生活的价值取向都与男性有差别。所以，传统的以强调“理性”为基础建立起来的高等教育模式和以“竞争”为基础建立起来的就业市场机制对女性的发展是不利的。 相似文献
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新时期高等教育的“全面教育”与“和谐发展” 总被引：1，自引：0，他引：1
新时期实现中国高等教育的“全面教育”、“和谐发展”是建设高等教育强国的要求,也是实现建设全面小康社会和和谐社会战略目标的根本要求。实施高等教育“全面教育”与“和谐发展”的同时也是创新新时期中国高等教育、培养千百万创新型人才的要求。通过加强高等教育战略规划、实施战略管理、课程设置的全面化、建设全面社会实践的教育机制以及创新实施科学的高等教育评价等途径来实现高等教育“全面教育”与“和谐发展”。 相似文献
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辉煌“九五”话高教 总被引：4，自引：0，他引：4
《中国高等教育》2000,(20)
与全国各条战线一样，“九五”是我国高等教育改革和发展承前启后、继往开来的一个重要时期。在党中央、国务院的领导下，高教战线坚决贯彻党的基本路线和教育方针，艰苦奋斗，开拓进取。可以说，过去的５年，我国高等教育的改革和建设，任务之繁重，局面之复杂，成就之巨大，是历史上少有的：高等学校招生比“八五”增加了２３３万人，扩大高教规模实现了突破性进展；消除“条块分割”弊端，高教管理新体制基本形成；深化教育教学改革，人才培养质量全面提升；引入竞争激励机制，人事分配制度改革成效显著，工作效率和办学效益普遍增强；科技、学位与研究生教育等等工作也全面跃登新台阶。回顾“九五”，成就卓越辉煌；展望“十五”，任重道远。让我们在“九五”非凡成就激励下，热烈拥抱新世纪的春天，向着新的更为宏伟的目标挺进，再创佳绩。 相似文献
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江泽民同志在十六大报告中将“促进人的全面发展”正式确定为全面建设小康社会的奋斗目标之一。江泽民同志“人的全面发展”思想是其一贯倡导的素质教育思想在国民教育层面的延续和发展。要实现“人的全面发展”，成人高等教育责无旁贷，由于成人高等教育具有大众性、职业性和终身性等特点，在实践“人的全面发展”工作中占有比普通教育更重要的地位。 相似文献
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人文教育、科学教育的整合与人的全面发展 总被引：1，自引：0，他引：1
以人的全面发展思想为指导，树立以学生为本的教育理念，精心策划、积极运作“两种教育”的整合，促进和推动人的全面发展；随着社会的发展、变革以及人的全面发展提出的新的更高的要求，还要不断更新和完善“两种教育”的整合，更好地发挥高等教育的功能和作用。 相似文献
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中国高等教育现代化的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
梁燕玲 《渭南师范学院学报》2003,18(3):71-73
通过新的视角，审视高等教育发展历史。从“合理性”与“合法性”这一对高等教育发展的基本矛盾之历史变化，探讨中国高等教育现代化所面临的基本命题：“合理性”即大学自身发展逻辑的生发，其核心是理性追求与人文精神的培植；“合法性”的规范与调适，其核心是高等教育的体制创新。 相似文献
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随着高等教育改革逐年深入，“以人为本”的教育新理念，逐步被大学所接受。国内众多高校特别是民办二级学院纷纷召开学生工作会议，探讨“以人为本”的学生工作理念。但是如何理解“以人为本”，仁者见仁，智者见智。文章认为“以人为本”是以学生为主体，以教师为主导，以学生的发展为根本。具体说，“以人为本”就是以“全体学生”的发展为本；以学生的“全面发展”为本；以学生的“主动发展”为本。 相似文献
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《重庆第二师范学院学报》2011,(7):10-11
2011年6月17日上午，教育部党组副书记、副部长杜玉波同志在国家教育行政学院，为第三期教育部直属高校中青年校级领导干部专题研修班做了题为“全面加强质量建设，促进高等教育事业科学发展”的专题报告。报告主要围绕高等教育科学发展的重大问题，谈了三个方面的内容：第一，认清形势，准确把握高等教育改革发展的新趋势新特征；第二，明... 相似文献
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改革开放以来，我国的成人高等教育出现了繁荣的景象。在短短的２０年间，全国的成人高校发展到上千所；办学形式灵活多样，有普通高校举办的函授、夜大；独立设置的成人高校；广播电视大学；高等教育自学考试等形式；学历层次从原来的大专发展到本科，近几年还发展了研究生教育。成人高等教育的发展，在一定程度上弥补了我国十年“文革”造成的高学历人才紧缺局面，对促进国民经济和社会各项事业的发展具有积极作用。 然而，由于种种原因，成人高等教育的教学质量不容乐观，成人高等教育文凭和普通高等教育文凭的“含金量”相差甚远。经常… 相似文献
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中外高等教育投资效益的比较与分析丁建立纵观国内外，各国高等教育的发展，可区分为“外延式”与“内涵式”两种发展战略形式。所谓“外延式”发展战略实质上是“数量型”发展战略形式；所谓“内涵式”发展战略实质上是“效益型”发展战略。鉴于８０年代我国高等教育总体... 相似文献