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1.
学习动机是发动与维持学习活动的内部动力。目前成人教育中存在两个主要问题,一是部分成人学员学习动机只停留在浅层的消极的认识水平上;二是成人教育的教育形式仍显单一,教学内容“繁、难、多、旧”,内容讲授平铺直叙,缺乏新意。要改变这种状况,应了解学员的心理、要求,采用多种方法,激发和培养成人学员的学习动机,以保持足够的内驱力来完成学习任务。 相似文献
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在成人教育中,在线协作学习是一种非常重要的学习方式,在线协作学习有利于增强成人学习效果,弥补学习中的情感缺失,激发成人学习动机。在线协作学习主要是依靠学习者相互协作和交流来维持和发展的。因此,学员学习效果满意度非常重要,在成人教育中在不但要重视实际的学习效果还要重视学习者的主观学习感知。通过对在线协作学习过程中学习者和小组特征对学习满意度的影响进行分析,提出了解决成人教育在线协作中问题的策略,以期促进成人教育在线学习不断发展,提高成人教育效果。 相似文献
3.
“生成学习”理论具有强调学习者的先前经验、学习动机的重要性、学习者的主体性等特点。在成人教育教学中运用生成学习，有利于联系成人学员的生活、提升成人学员的学习动机、发挥成人学员的主体性。“生成学习”视野下的成人教育教学策略包括更新教育观念、选择贴近成人生活的内容、创设真实的教学情境、帮助成人学员正确归因、教授适当的生成策略等。 相似文献
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谢满飞 《吉林广播电视大学学报》2011,(4):43-44
成人的第二语言学习受到多种因素的影响,其中学习动机因素在成人第二语言学习中占很重要的位置。本文基于许多专家学者二语习得的研究的基础上,进一步探究了广播电视大学成人学员学习动机对第二语言学习的影响,也对如何激发成人学员的学习动机,提高学习有效性提出了几点想法,希望通过本文给成人学员学习外语带来帮助。 相似文献
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乐学思想在成人教育教学中的运用,有助于成人教学成为一种愉悦的精神享受与体验.激发成人学员的学习兴趣,满足成人学员多样化的需要及优良乐学环境的创设等策略的实施,将有利于成人学员享受到学习的乐趣,有利于乐学在成人教育教学中的实现. 相似文献
6.
简析成人学习者的学习动机 总被引：1，自引：1，他引：0
对学习动机的研究是学习心理学的重要课题。因为学习动机是非智力因素的核心成分,与成人学习质量和水平有着密切的关系。如何培养和保持成人学习者适度的学习动机从而使其保持良好的学习状态,对成人学习者的学习大有帮助,也是广大成人教育工作者实现有效教学,提高成人教育质量的重要保证。 相似文献
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对学习动机的研究是学习心理学的重要课题,因为学习动机是非智力因素的核心成分,与成人学习质量和水平有着密切的关系。如何培养和保持成人学习者适度的学习动机从而使其保持良好的学习状态,对成人学习者的学习大有帮助,也是广大成人教育工作者实现有效教学,提高成人教育质量的重要保证。 相似文献
8.
桑代克是西方第一个通过实验论证成人学习的心理学家。他认为,成人学员有巨大的学习能力,学习的实质在于形成刺激与反应的联结,学习过程是试误过程,效果率、练习率和准备率是学习的三大定律。他的理论对于我国成人教育具有十分重要的启示:相信成人学习能力;提供良好的学习环境;鼓励学员探究学习;注重学习效果评价、练习技巧运用和学习动机激发等。 相似文献
9.
成人教育一个很重要的问题就是要努力激发学员的学习动机,调动他们的学习积极性和主动性,发挥他们的主体作用. 相似文献
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成人学习者因为不同的需求呈现多样化的学习动机,学习动机促使他们继续参加学习的同时影响着学习效果。为了满足社会成员终身学习的需要,成人教育的目标也在适应学员多样化学习动机的基础上进行相应的调整,并通过构建适应成人学习动机和教育目标的教学模式,实现成人学习者知识、能力和素质协调发展的培养目标。 相似文献
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The research reported in this study concerns older adults from Australia who voluntarily chose to learn the craft of woodturning. The paper examines the literature of adult learning under the themes of presage factors, the learning environment, instructional methods, and techniques for facilitators. The paper then reports on the analysis of two sections of a questionnaire completed by 123 respondents: the first on motivation to learn and the second on learning strategies. The older learners reported using both intrinsic and extrinsic motivation, with intrinsic motivation constructed of both general and specific elements. There were four main learning strategies used: actively seeking knowledge, independent learning, dependent learning, and passively seeking knowledge. 相似文献
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试论成人学习过程中的情绪 总被引：1，自引：0，他引：1
情绪是人对客观事物是否符合自我需要而产生的一种内心体验,它是影响个体认知活动的重要因素。情绪在成人教育与成人学习中起着非常重要的作用,它可以阻碍或激发学生的动机。积极的情绪可以调动成人学习者的学习积极性,促进其学习能力和创造能力的发展,消极的情绪会对成人学习起到阻碍。成人教育工作者应该重视成人学习中的情绪反应,发挥情绪在成人学习中的积极作用。 相似文献
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尹陈 《河北大学成人教育学院学报》2014,(2):43-45
自我导向学习是成人学习的重要方式之一,先秦儒家成人自我导向学习思想主要体现在自我导向学习认知、情感、意志、行为等方面。践行先秦儒家成人自我导向学习思想,需要通过培养"三省吾身"的学习意识,构造"博约相辅"的学习模式,塑造"欲其自得"的学习行为等方式,不断提升成人自我导向学习效率。 相似文献
15.
成人学习的压力大,困难多,他们的求学之路布满各种障碍,往往会轻易放弃学习.因此,了解成人学习的特点,以及采用相应的导学策略帮助他们学习,就成为我们应该加以关注,加以研究的问题.本文结合作者的实践经验,指出成人学习的动机、成人学习的特点以及相应的导学策略.希望本文能抛砖引玉,也期望更多的同仁在这一领域做更多有价值的探讨. 相似文献
16.
《International Journal of Lifelong Education》2012,31(5):538-552
ABSTRACTThe objective of this study is to examine the associations between the motivation to learn, basic skills (i.e. literacy and numeracy), and organised adult education and training (AET) participation among the middle-aged and older adults in the USA. Rapid technological advancement and globalisation necessitate individuals to engage in lifelong learning to actively participate in society. However, little is known about the roles of motivation to learn and basic skills in the AET participation in the U.S. adult population. We obtained the data from the 2012/2014 Programme for International Assessment of Adult Competencies restricted-use file and adults aged 50 years and older (n = 2,580) are included. Structural equation models are used to examine (1) any AET, (2) formal AET and (3) non-formal AET participation as a function of the motivation to learn latent construct, literacy, numeracy, and other covariates. Results showed that the motivation to learn, literacy and numeracy are all positive predictors of non-formal AET participation. Only motivation to learn is associated with formal AET participation. Findings from this study may inform future interventions as well as policy changes to promote specific types of organised AET programmes among older adult population in the USA. 相似文献
17.
《Journal of Teaching in Social Work》2013,33(1-2):75-98
ABSTRACT The person-environment paradigm is pivotal to our profession; however, few social work educators have utilized this theoretical perspective to shape curricula or to advance teaching practices that take into account what we know about the adult learner (Coulshed, 1993) and the learning environment (Knowles, 1972). In this article, the authors propose a model of social work education based on recent theoretical developments and research findings in the field of adult learning. The model consists of three phases of learning: the decision to learn, the learning process, and the learning outcome. Characteristics of the adult learner (motivation, personal attributes, cognitive development, learning style) and conditions of the learning environment (physical, interpersonal, and socio-cultural) are emphasized in the model. 相似文献
18.
职业培训中成人学习动机的培养和激发 总被引：4，自引：0，他引：4
借鉴成人教育界对成人学习动机的研究成果,梳理了具有代表性的成人学习动机理论,包括成人学习动机的指向理论、影响成人学习动机的因素以及成人学习动机的形成理论,并结合职业培训中成人学生的学习特征,提出职业培训中成人学习动机的培养与激发策略. 相似文献
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远程开放教育非计算机专业计算机应用基础课程应从成人学习的心理特征、学习者的学习动机、学习者的学习取向等方面营造情境学习环境,比如在教学过程中提供及时的作业指导、批改,对实验结果进行及时总结,并利用远程教育平台建立适时的回馈与沟通互动的情境有助于学生学习好这门课程。 相似文献
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Nané Kochoian Isabel Raemdonck Mariane Frenay Hannes Zacher 《Vocations and Learning》2017,10(1):27-45
The purpose of this paper is to better understand the relationship between employees’ chronological age and their motivation to learn, by adopting a lifespan perspective. Based on socioemotional selectivity theory, we suggest that occupational future time perspective mediates the relationship between age and motivation to learn. In accordance with expectancy-value and self-efficacy theories, motivation to learn was operationalized as employees’ learning motivational beliefs (i.e., learning self-efficacy and learning value). To test our model, survey data were obtained from 560 workers between the ages of 21 to 64 years. Results demonstrated the importance of taking workers’ occupational future time perspective into account to explain relationships between age and learning motivational beliefs. 相似文献