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另解法。小学应用题中有相当一部分可以找到两种或两种以上的解答方法,当学生用某一种方法解答后,就可用另一种解法进行验算。互逆法。把未知条件当作已知条件,或把已知条件当成未知条件,改编成一道与原题成互逆关系的应用题进行计算,以检验其结果是否符合题意。等量法。抓住题中等量关系检验。如归一问题(包括双归一)应用题,可以抓住关键句“照这样计算”进行前后单一量是否相等的检验。这样即可检验列式是否合理,计算是否正确,又能加深对“照这样计算”的理解。代入法。把计算结果代入原式,检验原解是否正确,这种方法主要用于列… 相似文献
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代换法也称等量代换,是常用的一种数学思考方法。通过适当的变化,用一种量替换另一种量,使数量关系简单化、明朗化,从而寻求到解题途径。在实际解题过 相似文献
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《鞍山师范学院学报》1986,(2)
按劳分配是社会主义的分配原则.其内涵就是在社会主义制度下,社会在做了各项必要扣除之后,以劳动为尺度,根据劳动者为社会提供的劳动量(包括劳动的数量和质量)分配个人消费品,等量劳动领取等量报酬,多劳多得,少劳少得,不劳动者不得.其实质是消灭剥削,消除一部分人对另一部分人劳动成果的占有现象.它是人类分配史上的一场重大变革,是社会主义制度优越性的重要表现. 相似文献
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等积式的证明方法一般有两种,第一种方法是直接证明三角形相似（或全等）,然后由对应边成比例（或相等）,即可得证．本文重点介绍证明等积式的另一种方法——等量代换．这种方法的基本思路也是证明三角形相似,但是要把其中的一些量进行替换．相信下面的例子能使同学们有所启发． 相似文献
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学生在解答一些求几何形体的有关问题时,往往因题中给定的条件不充分或数量关系隐蔽、复杂而一筹莫展,束手无策。但只要我们能认真启发、引导学生分析题中的数量关系,从中找出有关“参数”(用字母或符号等表示的未知量)和已知量表示的中间量或等量关系式,然后通过约简或等量代换就可消元——或消去未知量,变未知为已知;或减少未知量的个数,只剩下含有一个未知量的等式,从而使问题得解。现举例加以说明。 相似文献
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高中物理下册实验一、有关平行极电容器的几个实验1.如何使平板电容器带电使平板电容器带电的方法有两种,一种方法是用带电导体(如起电盘)或带电绝缘体(如带电有机玻璃)直接跟一平板接触,另一种方法是用直流电的正负极分别接到电容器的两极板上。用第一种方法使平板电容器带电时,另一块平板必须接地,才能使两极板带上等量的异种电荷(图1)。 相似文献
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六、等量代换(人教版教材三年级下册第九单元)
(一)思想方法解读
等量代换,指的是对一个量用与它相等的量去代替.这种思想,古已有之.在<几何原本>中,第一条公理就是"等于同茸的量彼此相等".在中国,"曹冲称象"的故事,更是将等量代换演绎得尽人皆知.等量代换是数学中一种基本的思想方法,也是代数思想方法的基础.但从其适用范围而言,我们把等量代换作为一种数学方法,或者说作为一种解题技巧似乎更好理解. 相似文献
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代换法也称等量代换，是常用的一种数学思考方法。通过适当的变化，用一种量替换另一种量，使数量关系简单化、明朗化，从而寻求到解题途径。在实际解题过程中，若能灵活地掌握并加以运用，不仅能锻炼学生思维的敏捷性，还能提高思维的创造性。 相似文献
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守恒定律是自然界中普遍存在的一种规律 ,由于守恒定律只涉及到研究对象(包括宏观和微观 )的始末两个状态 ,不需要考虑中间变化过程的具体细节 ,从而可使分析和解决问题的思路和步骤大为简化 .下面就静电场中的有关物理量守恒进行分类例谈 .一、电荷守恒电荷既不能被创造 ,也不能被消灭 ,它只能从一个物体转移到另一个物体 ;或者在一个物体内从这一部分转移到另一部分 .在任何物理过程中 ,电荷的代数和是守恒的 .(中学物理课本中对电荷守恒定律 ,虽然没有明确或直接叙述 ,但电荷守恒思想却渗透在教材的有关章节中 .)例 1 两个放在绝缘架上… 相似文献
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一、商余变通法在保持某量(耗氧量、分子量、电子数等)不变的情况下,通过商余得出烃的分子式,再进行不同形式的变通.能有效提高思维的变通性与灵活性。其基本思路是:商余得出烃的分子式→等量变通成另一烃或衍生物→验证确定正确分子式。1.根据耗氧量商余确定分子式 相似文献
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王春果 《中学生数理化(高中版)》2009,(12):127-128
化学计算时常采用"终态法",即不考虑反应的中间过程,只考虑反应的最终状态.抓住某些特定量之间的守恒关系或等量关系,找出起始加入物质与最终生成物 相似文献
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学生解题时常常误入歧途而不能自拔,最后以失败告终。究其原因不外乎思维单调、片面,往往“一条道走到黑”,不善于扩展和转移。为此教师要教会学生掌握思路的基本形式及扩展方法,进行多向思维训练。一、思路的基本形式(串、并联法) 解题时要求由已知条件求出未知量来,从已知到未知(或从未知到已知)的中间的思维过程称为思维链,链的基本形式可分为串联和并联两种。所谓串(联)链就是根据因果关系从已知条件找到一个突破口,根据公式求出第一个中间量,再根据另一公式求出第二个中间量……最后直到求出未知量为止(如图1)。 相似文献
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中学的生物课以及一些大中专有关的课程中,对渗透作用的演示常用一个盛有清水的烧杯,中间放入一根用肠衣、膀胱或羊皮纸封住一端的长颈漏斗或玻璃管,在漏斗或玻璃管内注入一定量的蔗糖溶液(附图—(1))。演示时,烧杯中的清水不断地进入漏斗或玻璃管内,管内的水位增高,以此显示在一个渗透系统中,水分的渗透作用。用这样的演示装置,教师在上课时,还是讲不清渗透现象。为此,我将渗透作用的演示装置作了改进。 演示时,用一个U型玻璃管(附图—(2)),分别从两端同时注入等量的纯水或等浓度的蔗糖溶液,或者一端注入纯水,另一端注入等量的蔗糖溶液,观察U型管,由于U型 相似文献
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正一、验证酶的专一性(1)方案1:用同种酶催化两种不同物质实验组:反应物+相应酶溶液→反应物被分解;对照组:另一反应物+等量相同酶溶液→反应物不被分解。(2)方案2:用两种不同酶催化同一物质实验组:反应物+相应酶溶液→反应物被分解;对照组:相同反应物+等量另一种酶溶液→反应物不被分解。具体的实验方案如下: 相似文献
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列宁在《国家与革命》一书中说:“对不同等的人按不等量的(事实上是不等量的)劳动给予等量产品”。而马克思在《哥达纲领批判》中又说,按劳分配通行着等量劳动交换原则,即:一种形式的一定量的劳动可以和另一种形式的同量劳动相交换。列宁也说过,实行按劳分配时,各个劳动者是“按等量劳动领取等量产品”的。这两种不同的说法有没有矛盾,应该怎样理解呢? 对于这个问题,有过多种解释,其中主要的意见有两种: 一种意见认为,由于各人的劳动能力不同,不同的劳动者为了领取等量产品,所付出的劳动是不同的。这种解释没有说清楚:人们的劳动能力不同,按不等量的劳动领取等量产品为什么还是按劳分配呢?既然不同能 相似文献
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在几何证明中 ,经常要使用中间量 ,这些中间量魔力般吸引着我们探索的欲望和学习的兴趣 ,更为问题的解决搭起一座座桥梁 .1 形式多样的中间量中间量形式多样 ,我们可有以下几种分类方法 :1 根据所要沟通或传递的两个量是否具有相等或不等关系 ,可分为相等中间量和不等中间量 .如 :在a=b ,b=c a=c中 ,b是相等中间量 .而在a相似文献
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列方程解应用题之所以难,难就难在如何挖掘题中的等量关系．明显的等量关系自然容易找到,但比较隐蔽的等量关系的确难于发觉,况且有些等量关系来自物理、化学的固有规律和实际生活的基本常识．不管怎么说,熟悉基本事理及其相关的基本关系是至关重要的．如行程问题的基本关系S一民,以及由此派生出来的两个关系．如果我们连这些基本事理、基本关系都不熟悉,那么就无法解决与此相关的应用问题了．为了说明问题,最好举例．例1某班学生到离校5公里的农场劳动．一部分学生步行,而另一部分学生骑自行车,他们都从学校出发,沿同一条路前往… 相似文献