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1.
唐亚光 《江苏广播电视大学学报》2009,20(2)
建设教师合作文化,可以帮助教师培养团队合作情感,分享教学技能和专长.建设教师合作文化是提高师资队伍质量的需要、创建特色学校的需要、职业学校课程改革的需要.要搞好教师合作文化建设,学校管理层要认清科层制管理方法的利弊,着力建设学习化组织,关注、引导教师非正式群体活动,创建利于形成合作文化的制度环境. 相似文献
2.
合作被视为促进教师专业发展的重要基础,合作文化近年来已越来越多地受到教育学者的关注。课题研究工作中更需要良好的教师合作文化,我们在课题研究工作中通过帮助教师树立良好的合作意识,营造教师合作文化,创设良好的合作氛围,为教师搭建合作平台,优化教师合作的过程,减轻教师工作负担,提供更多的合作时间,切实促进教师合作,以利教师更好的发展。 相似文献
3.
在地理教学中,合作学习有其明显的优势,但实际地理教学中却过多关注合作的外在形式,许多教师认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念,就是好课,使合作学习泛化、形式化,缺乏实效性。合作学习不应是一个外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,不能主观臆断强迫学生进行合作学习,需要根据地理学习目标的要求、地理学习内容和学生的特点,恰当把握合作学习方式运用的时机。 相似文献
4.
教师是决定教育改革成败的关键所在。现实中,教师实施新课程的过程犹如技能的形成发展一样,需要经历一个漫长的适应过程。调查结果显示,小学教师对新课程的关注更多处于结果合作重新聚焦阶段,这说明教师关心课程改革的核心目标,其注意力集中在新课改对学生产生的影响上;同时也说明,教师在学校内能够得到课程促进者的支持和鼓励,享受着同事之间的交流和合作。专家支持与相关教学设备、教学资源的缺乏是影响教师新课程关注度的重要因素,这些问题急需得到解决。 相似文献
5.
基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构 总被引：2，自引：0，他引：2
我国中小学教师间的合作主要靠制度性规约,是一种自上而下的合作,具有封闭性与保守性特征.教师专业发展主要是通过自身的经验积累,由此导致教师群体中个人主义文化盛行,教师之间缺乏真正有效的合作.从教师文化视角对教师专业发展中存在的问题进行探析,提出通过教师自然合作文化建构教师专业学习共同体,增强教师之间的合作意识,加强学科教... 相似文献
6.
在教师合作实践中,有些教师认为个人主义是合作的绊脚石,要求彻底革除合作中的个人主义文化;或者一旦建立合作关系后就认为竞争不利于合作而要求摈弃竞争;或者认为教师之间合作越多越好,而排斥教师的自我教育和自处,其实这都是对教师合作的误解.教师个人主义文化是合作文化存在和发展的基础,应当给予适当的包容和合理的生存空间,使其与教师的合作文化之间保持适当的张力;而在教师合作中要引导教师进行和谐竞争,有限竞争,在竞争中合作,在合作中竞争;而且在教师的合作过程中并不一味排斥教师的自我教育与自处,而是将教师之间的互助与自助有机结合,通过教师合作使每个教师在张扬自我的同时,又将在同济互助下实现自我. 相似文献
7.
王燕红 《湖州师范学院学报》2015,(6)
以往,在初任教师的成长过程中,我们较多地关注其专业培训、技能提高而忽视了教师成长需要在符合其专业特性的学校组织文化中进行。大学中小学文化的割裂,教师工作的胜任困难及学校人际关系的复杂性或隐或现地影响着初任教师的专业成长。营造开放、和谐、合作的学校组织文化能有效地促进初任教师的成长,其中,创建学校发展共同愿景,形成学习型组织文化;建立初任教师发展制度,促进教师角色转换;引导学校非正式群体,构建和谐人际关系等是几项基本策略。 相似文献
8.
朱正平 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(7)
一、教师合作文化并不排斥个体文化,而是要更好地保持彼此间的张力
当前在教师合作实践中,"合作文化"被热捧,并被不适当地夸大,这种热捧与夸大直接导致了对"个人主义"的讨伐,使教师在合作过程中一直对教师个体文化存在着比较深的误解和偏见,认为教师个体文化就是"自私自利的文化","是阻碍教师专业发展的文化","也是不适应教师合作发展需要的落后的、需要摈弃的文化". 相似文献
9.
从开放大学诞生的历史渊源看,教师合作文化是开放大学教师文化的核心旨要.现行开放大学教师之间的合作文化,基本上是一种人为合作文化,它制约了教师专业的深度发展,影响了学校文化的再生.一流开放大学的建立,呼唤教师合作文化的转型,需要教师合作文化由现行强制的、自上而下的人为合作文化走向未来自发的、自下而上的自然合作文化.而实现这一文化转型,需要激起共享合作的共同愿景、搭建协商对话的合作平台、创建民主合作的制度文化、倡导扁平开放的管理方式. 相似文献
10.
应明炉 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(18)
农村初中教研组研训教联动发展,首先是基于新课程背景下教师角色发展的必然要求,从教师的角色上看,我们一直以来将教师定位于教学者、教育者两者合一上,但依据教师专业发展的理论,教师同时还应该成为研究者.其次是改进教研组培训活动和培养"专家型教师"的需要,在教研组培训活动中,我们认为应把关注技术、经验和关注教师自身实践结合起来;第三是创建学习型教研组新型文化的需要,在教研组的活动中,我们一直倾向于采用"火车头"式带教活动,即一部分教师带领另一部分教师共同前行,形成一种师徒制关系,而教研组研训教联动发展则是一种在实践基础上进行的共同研究和共同提高的过程,它体现了教师之间的合作、平等、互利的关系. 相似文献
11.
12.
校企合作中两种文化的冲突与融合 总被引：2，自引：0，他引：2
职业教育校企合作中需要处理企业文化和职业院校文化的关系,两者源自社会发展过程中企业和学校的分化与发展.企业文化和院校文化之间存在冲突、互补、渗透和融合四种关系,两者之间的冲突妨碍了学生、教师以及职业教育的发展.校企合作需要整体设计,从观念、制度和行为多层面综合推进两种文化的有机融合. 相似文献
13.
凸显学生的主体地位是新课程改革的重要标志,而小组合作学习的教学模式不仅促使学生优势互补、形成和谐的师生关系,而且能激发学生的创新思维意识.随着小组合作学习模式的全面实施,已经初见成效.但是,还存在着如下不尽人意的地方:(1)在合作学习的过程中,各小组成员缺乏凝聚力,不具备互动合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流.(2)课堂合作之前缺乏必要的心理准备,分工也不明确,在合作讨论时次序混乱,重点不突出.(3)小组合作讨论的问题过于简单,缺乏研讨、交流的价值,浪费了宝贵的学习时间.(4)教师的评价单一.教师教学对象是全体学生,但是部分教师喜欢关注、表扬比较优秀的学生,而忽视了对"中下 相似文献
14.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2016,(2)
中小学教师学习型组织是由持有共同教育理念的教师构成的团体,其建立困境体现为教师集体缺乏发展意识,合作的目标、过程与结果呈现功利化、形式化、技术化倾向。学习型组织建立的理想架构是能够通过凝聚共同愿景与创造性张力、实现个体与群体的互依共生、进行差异性对话协商、生成成员的认同与归属感来促进教师的专业发展。它的培育应从合作需要的激发与共同愿景的催生、实践问题的关注与异质资源的开放、共同任务的嵌入与约束制度的配合、领导方式的变革与共享性文化的生成四个方面展开。 相似文献
15.
新课程实施过程中,对教师的素质和业务水平要求越来越高.建设一支学习合作型的教师队伍是非常必要的.将有利于新课程的顺利推进;有利于教师水平的可持续发展;有利于学校教育教学任务的高质量完成.但是在建设学习合作型教师队伍过程中存在的一些困惑:教师对合作的目标不一致;教师屈于压力而合作,缺乏主动合作的意识;教师的工作任务重,心理压力大,难以有效地开展学习与合作;教师之间很难在时间上协调一致,导致在合作上存在困难.为此,提出学习合作型教师队伍建设的几个对策:进一步明确目标,激发教师的学习与合作意识;注意及时引导将压力变动力;创设学习与合作的有利条件. 相似文献
16.
小组合作学习是新课程改革提出的三大学习方式之一,日益被广大教师所采用,但我们在听课中发现当前学校开展的小组合作学习走入了误区,存在着种种形式化的现象,如追求热闹场面、重合作数量、学生参与度不均、忽视教师的指导作用等.要提高小组合作学习的实效性,在教学中,我们需要科学地组建学习小组,设计适宜的学习任务;关注学生主体性需要;重视合作学习中的冲突,加强多边对话交流;教师的调控和引导更不可忽视. 相似文献
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合作是实现教师专业发展的一条重要途径。促进教师合作发展需要我们从确立合作的专业发展观、改革教师管理制度、构建合作的教师文化、探索有效的教师合作形式等方面进行思考和探索。在此过程中,运用学习型组织理论作指导,能有效地提升教师合作的层次和水平。 相似文献
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正合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分.合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中.新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式,促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.如何有效地开展合作学习是目前普遍关注的热点问题.但在组织合作学习的过程中,其实仍存在很多误区,如浮于表面、流于形式的合作学习,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师 相似文献
20.
新的教师教育观认为,教师教育不仅是大学的责任,也是中小学的责任,教师的培养和发展是大学和中小学共同承担的责任,双方合作培养教师是我国教师教育改革和发展的必然趋势.合作的形式既包括吸引优秀中小学教师培养师范生,也包括高校专家指导在职教师的专业发展.但在合作过程中却面临众多的现实困境,包括高校与中小学缺乏长期稳定的合作关系、高校实习制度设计缺陷和基地建设不足、高校教师职称晋升导向偏差、中小学对教师培养的认知不足及教师工作量超负荷运行等.针对这些问题,需要政府、高校和中小学分别做出有针对性的变革和完善. 相似文献