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1.
周燕红 《学生之友(小学版)》2012,(20):42-42
“发展好每一位老师,建设好每一门学科”是新课程对教师提出的新要求。新课程理念下小学英语教师的整合教学素养的提升和发展显得尤为重要。只有发展好了老师,学生才能得以更好的发展,从而学校也会有更良性的发展。目前更多的学校在转变观念,在理性落实“以人为本”的教育。尊重学生的学习天性,以学科为平台,指向、促进学生的健康成长,追求学生综合个性素养和学习能力的整合发展。而教师正是实现这些美好目标的指导者、帮助者和促进者。小学英语教师整合教学素养的发展,直接指向课堂教学质量并积极作用、促进着学生整合学习素养的提升。小学英语教学实践并不需要教师具备深刻的学科专业知识,但优质的整合教学素养必不可少。 相似文献
2.
肖榆蔓 《四川教育学院学报》2016,(4):46-50
教师专业发展学校(PDS),是一种立足中小学,与大学合作的教师继续教育培训的新模式,能充分考虑到教师的需求、学校的要求和高校的追求,并能保证教师在不离岗的情况下完成教师培训。成都市某中学与大学在此基础上建立了这样一所教师发展学校,主要培训该校的英语教师,并期望通过英语教师培训,提升英语教师的综合素养、组建学习共同体。探索出英语教师继续教育培训的有效途径,从英语学科复制到其他学科,从而形成良好的校园氛围和文化。 相似文献
3.
《黑龙江教育学院学报》2019,(12):24-27
新时期英语课程目标指向学生学科核心素养培养,相应地,英语课程评价则以促进学生全面、健康而有个性地发展,以促进学生英语学科核心素养的有效形成为参照系。这种课程评价体系的构建对英语教师的测评素养提出了更高的要求,因此,加强英语教师测评素养迫在眉睫。基于我国英语教师测评素养的相关文献,并结合对一线英语教师的访谈结果,剖析我国英语教师测评素养发展中存在的问题,从而提出学科核心素养视角下英语教师测评素养培养与提升的路径和策略。 相似文献
4.
朱金燕 《荆门职业技术学院学报》2023,(3):46-51
新文科建设的国际化复合型人才培养目标给外语教师带来了新挑战，提出了新要求。文章在剖析大学英语教师专业发展现状与新文科建设要求差距的基础上，提出地方本科院校要关注大学英语教师专业发展的实际需求，构建完善的继续教育模式,提供有效的教师合作平台，建立科学的多元评价体系，推动大学英语教师发挥职业韧性，促进大学英语教师育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养的全面提升。 相似文献
5.
高职英语学科核心素养是高职英语课程落实立德树人的具体要求，而高职英语教师基于学科核心素养的专业发展是实现高职生学科核心素养的培养和提高高职英语教学的关键。通过探讨高职院校英语教师基于学科核心素养提高专业发展所面临的行业知识学习、多元文化了解、教育观念转变以及职业倦怠克服的四个挑战，本研究提出了基于学科核心素养的高职英语教师专业发展的四条路径；高职英语教师需要加强教师知识结构的完善、文化素养的提升、教育理念的更新和发展意识的增强。 相似文献
6.
在创建浙江省学科基地学校的实践中,高中数学学科积极探索,勇于尝试。各学校通过平台建设的创新、基于核心素养的研究、“数学学习中心”的打造、学历案的运用等,就数学学科做了诸多有益的探索,带动学科教学模式转变,推动学科基地建设向纵深发展。本期“学科研究”栏目,撷选我省高中数学学科基地建设的学科改革探索做一推介。 相似文献
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9.
《校园英语(教研版)》2016,(5):43-44
人文素养是教师的基本修养,本文以教师人文素养的理论为基础,系统地分析了英语学科教师人文素养的相关概念及其构成要素,探讨提高英语教师人文素养的新途径。英语教师人文素养的养成是顺利实行新时代英语学科改革的关键,是实现英语教师专业发展突破,成为优秀英语教师的基本要求。 相似文献
10.
英语学科核心素养的提出表明,英语不仅是一门工具性学科,也是一门人文性学科。然而,约 10% 的学生受读写障碍的影响,对于英语教师而言,培养这类学生的英语学科核心素养难度较大。因此,本文将英语学科核心素养的四个维度和读写障碍的认知语言意识缺陷相结合,为英语教师培养和发展有读写困难学生的英语学科核心素养提供可行途径。教师可以通过多感官训练,拓宽输入与输出渠道,增加其信息获取量,促使学生进行更深层次的思考和学习,学会使用有效的学习策略,从而培养英语学科核心素养。 相似文献
11.
随着全球化的不断发展,英语已然成为了人们生活交流中必不可少的语言。在现在的学校教育中,英语的学习也被当作是重点内容来进行展开。在现在的初中英语教学中,许多英语教师依旧采用原来的应试教育的教学方法,这样一来就严重阻碍了学生在英语学习中核心素养的培养。教师可立足新课程改革背景下初中英语学科的教学要求,对初中英语学科教学中学生核心素养的培养展开讨论。 相似文献
12.
李艳莹 《北京教育(高教版)》2012,(3)
在中小学校中开展教育科研工作有利于提升课堂教学质量,探索运用减负高效的方式实现学生的全面发展,有利于推动学校的课程建设、特色建设,促进学校发展,但最大的作用是使教师在教育科研的过程中提升科研素养、学科素养,实现教师的专业发展。 相似文献
13.
教师素质关系到教育质量和每个学生的未来发展。该研究基于调查结果构建了我国高校ESP英语教师的专业素质框架,包括语言能力、专业知识能力、测试素养、信息素养,重点讨论ESP教师专业发展中存在的问题,并从教师和学校两个方面对高校ESP教师专业发展提出建议,以期为高校ESP英语教师专业发展和师资队伍建设提供借鉴和参考。 相似文献
14.
《北京教育学院学报》2021,(5):64-70
在国内外英语阅读素养概念内涵及评价方式不断拓展的背景下,对北京市五所学校五、八、十一年级的270位中小学生英语阅读素养发展现状进行了抽样问卷调查。结果显示:大部分学生认识到英语阅读的重要性,能够根据自己的喜好或教师的推荐开展课外阅读,解码能力和阅读理解能力尚可,但朗读能力和朗读习惯还有待改善,复述、仿写、续写等阅读表达能力有所欠缺。学校和教师创设的阅读环境、文化氛围及课程规划对学生英语阅读素养的发展有着显著的影响。建议学校和教师建设系统的英语阅读课程,拓展阅读题材和体裁,以提升学生英语朗读和表达等能力,进而充分培育学生自主学习的意识,发挥英语阅读的育人价值。 相似文献
15.
基地综合实践活动教师作为一个特殊的教师群体,他们既不同于学校的普通学科教师,也不同于普通学校的综合实践教师,而且有着复杂的群体构成。基地组织开展的综合实践活动要求教师一方面具有广博的知识底蕴,另一方面又必须具备课程开发能力。基地教师可以通过学习、思考、读书、实践着力提升专业素养。 相似文献
16.
初中英语教师不仅要关注英语知识的传授,更要注重引导学生掌握必备的英语听、说、读、看、写的基本技能,帮助学生全面提高语言综合运用能力。通过发展阅读能力提高英语核心素养,教师需要重视以下两点：一是基于英语学科核心素养提升学生的英语阅读技能,二是基于英语学科核心素养提高学生的写作能力。 相似文献
17.
张锐 《宿州教育学院学报》2021,(2):57-61
伴随综合实践基地的建成与发展,核心素养已成为其课程建设的重要取向。基于核心素养的综合实践基地特色课程建设,在采用国家设置、地方指导和学校实施三级管理体制的前提下,还应准确把握特色课程建设的内涵,充分认识特色课程建设的必要性,开启特色课程建设之旅。综合实践基地特色课程建设的路径是:评估和发掘可用资源,加强教师学习和革新课程建设理念。 相似文献
18.
英语核心素养是核心素养在英语学科上的具体化,是英语育人价值的重要体现。受到核心素养理念的影响,当下我国初中英语教学模式发生了一定的转变,越来越多的教师开始研究和实践更有助于凸显学生主体的教学新方法,而这也为培养当代初中生的英语学科核心素养创建了一个良好的开端及条件,但各种教学问题仍然客观存在。在这种形势下,教师必须基于学科核心素养的视角,认真规划初中英语教学的新思路、新方向,争取最大限度发挥出英语学科的育人价值,全力推动我国当代初中生的高质量发展。 相似文献
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网络信息技术在大学英语教学中的广泛应用,信息素养对英语教师越来越重要。通过分析信息素养的基本涵义,培养大学英语教师信息素养的重要意义,并结合实际提出培养英语教师信息素养措施：对于教育主管部门和学校而言,要加强信息基础设施建设,积极营造有利于培养教师信息素养的环境与氛围;对教师而言,要转变信息意识与观念,在教学中逐步提升信息素养,自觉培养信息素养。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(7):172-174
农村中小学英语教师的专业成长是农村中小学英语教学质量提高和学科发展的关键,是推动农村改革和发展的巨大力量。本文结合调查结果,依据"核心素养"理论的内涵分析了山东省农村中小学英语教师专业成长存在的问题,探讨了农村中小学英语教师在师德素养、育人能力、教学能力素养和教育科研自主性等方面的专业成长策略,以期为中国农村中小学英语教师专业成长提供理论参考。 相似文献