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价值观教育评价是学校价值观教育研究的一个重要组成部分。通过对近20年英语学界学校价值观教育评价研究文献进行范围综述，结果表明：21世纪以来，英语学界学校价值观教育评价研究的热度持续上升，但被试群体集中在初、高中学段，学龄前儿童阶段关注较少，更多样化的教育方式、评价模式有待被开发；学校价值观教育评价主题形式多样、内容广泛，研究方法涉及量化研究、质性研究、混合研究，其中定量研究占据绝对的主导地位；学校高频使用的测量工具，包括施瓦兹价值观调查和肖像价值观量表、道德自我认同量表、青年价值观行动清单等。这些趋势对于我国开展学校价值观教育评价研究具有多方面启示意义。 相似文献
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价值观是指主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。以教与学为活动形式，有目的、有意识地促进个体价值观发展的实践活动就是价值观教育。当前价值观教育存在的问题主要是：教育者时常戴着面具训导学习者；知性色彩浓厚、人文性缺失在很大程度上加剧了价值观教育的困窘乏力；学校价值观教育在方法与内容上有错位之弊；家庭与学校在价值观教育上未能拧成一股绳。价值观教育的对策是：转变教育者的角色——由主宰者变为“平等中的首席”；倡导走向人本与体验的价值观教育；不断完善价值观教育的方法与内容；加强家校协作。 相似文献
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高校肩负着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，因此，必须把价值观作为根本性内容贯穿于高校教育教学的全过程和各方面，切实加强高校价值观教育。本文深入分析研究国外高校开展对大学生价值观教育的方式方法，分别从导师、课程、学校等六个方面展开阐述其对价值观教育的影响，并且总结了国外高校在价值观教育方面值得我国高校学习借鉴和给我们启示的七个方面。 相似文献
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赵兵 《中国科教创新导刊》2009,(25):127-127
教育价值是一个模糊的概念,从马克思主义哲学谱系中的新分支——价值论出发,教育价值是教育价值客体对其主体的效应,明晰教育价值内涵的关键在于从宏观、中观和微观三个层次分清其主客体。教育价值观是教育价值主体对教育价值的一种看法或观点,教育价值观是一种主体性的选择,但其正伪只能由教育实践来检验。 相似文献
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澳大利亚以"关心和同情、竭尽全力、平等、自由、诚信、正直、尊重、责任感、理解和宽容"九种价值观为核心,从个人、民族和国家三个层面设定价值观教育课程目标,开发课程内容。形成"建立学校价值观""促进学生幸福感"和"跨文化与全球背景下的价值观教育"三大模块嵌套价值观的课程结构,实现学科的横向整合和学段的纵向衔接。课程实施注重整体规划,围绕学生主体,从环境营造、情境创设、课程整合等方面培育学生价值观。课程评价采用量化与质性分析相互验证的方式,评估结果能有效指导课程改进。澳大利亚价值观教育课程成效明显,对我国价值观教育的资源支持、体验激发和家校合作等有一定的启示。 相似文献
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教育价值是教育的主体一人与社会的需要和客体一教育活动之间的一种特定关系。教育价值 是对教育价值的意识反映。本从构成教育价值关系的要素及其特征出发，归纳了教育价值观的四个特征。以此为基础，从主体需要与客体属性的角度分析了我国历史上的教育价值观，并试图探讨在当今时代，我国所应持的教育价值取向。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(12)
生态学是研究生物与其环境之间相互关系的科学。运用生态学思维思考社会主义核心价值观教育问题,能为我们更好地开展社会主义核心价值观教育提供新思路。社会主义核心价值观教育具有引导、促进个人与社会发展的双重生态学意义。目前,社会主义核心价值观教育主要存在生态双主体关系失衡、生态介体与生态主体关系失衡、生态环体与生态主体关系失衡三个生态缺失问题。我们可从生态主体的教育理念、生态介体的教育原则、生态环体的优化三个方面出发,探寻开展社会主义核心价值观教育可行的生态学路径。 相似文献
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澳大利亚联邦教育科学与培训部发表了《价值观教育研究总结报告》,对澳大利亚中小学价值观教育进行了比较深入地分析和探究,同时,澳大利亚政府拿出2970万澳元来协助将学校价值观教育列为教育的核心部分,并开展价值观教育优秀试点学校计划。该计划为期4年,因此,又被称为4年价值观教育计划。注重价值导向与以往否定学校的价值观教育不同,此次价值观教育研究明确认同:学 相似文献