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李树臣 《中学课程辅导(初一版)》2004,(4)
(1)标志记忆法.在学习某一章节知识时,先看一遍,对于重要部分用彩笔在下面画上波浪线.在重复记忆时,就不需要将整个章节的内容从头到尾逐字逐句的看了,只要看到波浪线,在它的启示下就能重复记忆本章节主要内容,这种记忆称为标志记忆. (2)回想记忆法.在重复记忆某一章节的知识 相似文献
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单元小结,即学习完一个单元之后,教师根据教学目的、重点、难点以及学生反馈的信息,对本单元的地理知识进行加工整理、强化重点,并及时解决本单元的疑难问题,使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中的一个教学环节。一、理论依据1.从生理学理论看,单元小结是巩固性复习,侧重于重复、集中刺激学习中所建立的暂时神经联系,从而使所学的知识不会很快破坏、消失。扩散定律表明学生刚获得的知识在其头脑里表现为新形成而未加强的暂时神经联系,缺乏明确性、稳定性和强度性,只有在刺激集中、重复条件下方能反映出来。2.从心理学研究看,记忆是一个… 相似文献
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郑远荣 《新课程学习(社会综合)》2011,(3)
对小学生来讲,刚开始学习电脑知识,又是刚接触计算机,对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉,学习积极性很高.我在计算机知识教育中,发现在学习过程中,如果不注意培养他们学习电脑的兴趣,他们的学习热情就会很快下降.那么,如何来培养他们的学习兴趣呢?基于以上认识,在教学中有如下之我见: 相似文献
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单天德 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3):15-16
创造性学习就是指学生将已知的知识进行重新组织而获得新的、具有一定价值的学习结果的过程.创造性学习具有两个明显的特征:第一,新颖性.创造性学习的结果并不是现有知识的简单重复,而是在现有知识的基础上重新组合出新的知识.第二,价值性.创造性学习的结果应该有价值,也就是说,应该是正确的规律性的知识.
…… 相似文献
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侯丽萍 《中学化学教学参考》2007,(6):29-30
中学阶段的化学学习,始终贯穿着概念与理论的学习,而且直接影响到化学知识的掌握。本文就概念与理论的学习谈一点粗浅的看法。一、化学概念与理论学习的一般过程化学概念与理论学习的一般过程可概括为:感知→加工理解、形成概念→联系、整合→运用、迁移。1.感知阶段:就是通过阅读、听课、观察、重复感 相似文献
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在近几年的职业学校计算机教学中,我发现学生们一开始对计算机学习兴趣高昂,可是不久这种兴趣便很快下降了.一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神.否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习.因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣.如何能够保持他们学习计算机的兴趣,这是我们在教学中应该关注的问题.下面谈谈我在教学中的几方面做法. 相似文献
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黄锡 《中小学数学(初中教师版)》2013,(Z1):30-31
联合国科教文组织指出:"二十一世纪的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人".不会学习的人,就是不会研究新知识的人.而学会研究新知识的人,就必然掌握了研究的策略.一个学生一经掌握了研究策略,就能"渔于学海"之中,在学海中自由翱翔,我们的教育就达到"授人以渔"的优化效果。本文从五个方面,例举研究新知识的策略.一、换位研究策略几何知识的入门与否,指标之一是:不是衡量学生背诵了多少性质定理,而是衡量学生是否能够研究 相似文献
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什么是成功的喜悦呢?心理学指出:它是学习主体因实现或接近实现特定目标而产生的一种肯定性心理体验.研究和实践表明:成功的喜悦是学生学习文化知识的内驱力之一.有了成功的喜悦,学生的学习就有动力,经常获得成功的喜悦,学生的学习动力就会源源不断,学习兴趣就会不断得到强化,学习效应就会相应得到提高.…… 相似文献
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曹友义 《四川职业技术学院学报》2002,12(2):46-48
语言的学习从学习环境的角度分正式语言学习和非正式语言学习。非正式语言学习中的英语听力训练有它的特点和优势。通过在课堂上对学生提供大量的听力材料以及背景知识和可视图画,减轻学生的压力,让学生做到“一心二用”,让学生看到说话的人并习惯一些有重复、多余词语的句子这些方法,教师就可以使学生充分暴露在英语语言之中并能接触到大量真实,有意义的英语信息,从而使学生的英语听力水平得到很快的提高。 相似文献
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要使学生获得巩固的知识和技能,哪怕是熟记一首诗词,一个汉字,掌握一种运算方法,熟练操作一种动作,只靠讲一遍、读一遍、抄一遍、练一遍是远远不够的.要使知识和技能得到巩固,需要多次重复上述活动。这种重复的阅读、抄写、操练,在教育心理学中统称为练习. 教师都非常重视学生的练习,那么,怎样的练习才能富有成效而不加重学生的课业负担呢?这就需要研究和掌握教育心理学中所揭示的练习的规律。一、在得不到反馈的情况下,重复练习的次数与学习结果无关有人做过如下两个实验:(一)实验者要求学生蒙上眼睛练习画四英寸长的线段,尽管练习达三千次,但练习毫无进步。(二)实验者要求18个学 相似文献