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“要解放学生的嘴，使他能谈”是人民教育家陶行知先生在几十年前就提出的观点，至今仍然具有它的现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣；其次，学生为了说出自己的独立见解，必须有条理、有根据地进行思考，从而进一步理解所学知识；再次，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力；最后，学生在说中能体验成功的快乐，树立学好数学的信心。那么，在数学课堂教学中到底让学生说些什么呢？一、说操作过程数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形… 相似文献
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1．活动课要有趣味性。兴趣是学生学习动机中最积极、最活跃、最现实的心理因素。数学的“趣”是推动学生不懈追求的内力，小学数学活动课要以“趣”为载体，展示知识的魅力，根据低年级学生的心理特点，可常选用数学谜语、数学游乐园、数学小魔术、闯数学迷宫等有趣味性的内容。如一年级学过长方体、正方体、圆柱、球等几何图形知识后，教师先准备好大小不同的上述实物、图形和胶纸，先让学生分组选代表，蒙上眼睛让他们摸一摸，再说一说，说出各自拿的是什么？说出特征、名称；然后组与组分别竞赛拼组图形，由简单到复杂，由模仿到创新。 相似文献
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为了提高简单应用题教学质量,在进行马芯兰教材实验的一年级数学教学中,我们着力于发展儿童的思维能力,努力使儿童切实掌握基本数量关系,从而使实验班的学生解答简单应用题的能力有了提高。一、抓好简单应用题的早期渗透“渗透”是马芯兰教法的一个特点。在认数4教完后,开始接触加法,我们有意识地进行“看挂图、说图意”的训练。让学生先仔细看黑板上的挂图,后直接说出图上的意思;接着让另一个学生提出问题;最后引导学生列式计算回答问题。通过启发引导,学生说出“原来有两个小朋友做游戏,又跑来一个小朋友,一共有三个小朋友做游戏。”学生能结合看图片,形象地感受到原来做游戏的人数和又跑来的一 相似文献
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教学内容义务教育六年制小学数学教材第九册第７０页《平行四边形面积的计算》。教学目的使学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能够正确地计算平行四边形的面积。教学过程一、引入新课师：同学们，你们见没见过“数学大夫？今天，我们就当一次“数学大夫，来解剖数学图形。在解剖数学图形之前，先让我们做一些准备活动，请同学们看大屏幕。师：下图是一个长方形，图中每个小方格代表１平方厘米，你能说出它的面积是多少吗？请谈谈你的想法好吗？生：采用数小方格的办法可以知道图中长方形的面积是１８平方厘米。师：图中每个… 相似文献
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李春芳 《学生之友(初中版)》2010,(7):57-58
什么是有效的思品教学？首先，能吸引学生和教师一起进入教学内容；其次，能激发学生思维，让学生想说，也能说出一些自己的真实想法和独到的见解；再次，能体现情感态度价值观，让学生在对现实问题思考后能自觉地审视自己的想法，纠正自己的观念，指导自己的言行，实现“知、行、意”的统一。 相似文献
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一、鼓励学生与众不同从入学的第一堂数学课起,我就鼓励学生说一句与众不同的话。比如准备课中,在要求学生数一数图中各种物品的个数时,我就鼓励学生:人家说“有5个苹果”,你就说“有4辆拖拉机”,不要跟着别人说;如果连起来说“图上有5个苹果,4辆拖拉机”则更好。虽然这几句话看起来变化不大,但对刚入学的一年级学生来说,这点点滴滴的与众不同就可谓是创新了。。又如:有(?)这样一幅图,让学生说说图意。学生会说:“左边有3朵花,右边有2朵花,一共有几朵花?”教师启发:有什么颜色的花?学生受到启发,就说出了许多不同的话:“3朵红花,2 相似文献
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现在大部分数学教师的结尾语言过于程式化,总是老一套：“今天我们学习了什么知？大家都学懂了什么？你有什么收获？有没有什么问题？”实际上,数学教学过程是一个不断质疑的过程．为了设疑激趣,引导学生不断思考,在数学课堂教学活动行将结束时,教师可依据教材内容和学生好奇心强的心理特点,“慎终如始”,精心设计出一个“言犹尽而意无穷,余言尽在不言中”的结束语,给学生以启发、引导,让他们带着更多的问题走出教室,主动去求索知识的真谛． 相似文献
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语文教材是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练素材和形式。低年级的教材中，篇篇都有色彩鲜艳、内容可爱的插图。我在讲授新课之前，出示书中插图，请同学们认真仔细观察，根据图意说话，进行口头表达能力的培养。同时，也常提出启发性的问题，让学生展开丰富的联想，加强表达能力的训练。如教学小学语文第一册中《入学教育》这一课时，先请同学们仔细观察图，问图上都画了些什么。重点看人物，请学生说出：你是从哪看出他们是小学生的？他们的服饰为什么不同？他们手拉手要去哪儿？他们此时的心情怎样？你是怎样看出来的？再请学生… 相似文献
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洪晓 《中国校外教育(理论)》2010,(11):140-140,138
【教材与学生分析】《数学广角——重叠问题》是人教版三年级新教材数学广角新增加的内容。“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容,所以学生对它的掌握程度允许有差异性,即学生能掌握到什么程度就到什么程度。而现在是放在数学教材里。因此,在设计教案前,我一直在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题,使学生不是在模式上会做,而是在理解上会做。所以,本节课在设计时以一个故事情境贯穿始终,让学生经历集台图的产生过程,并充分感知体验集合图。 相似文献
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一、案例背景
《数学课程标准》在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”在使用青岛版教材进行教学的过程中，我们常常听到教师这样引导学生：“仔细观察这幅图，你发现了什么？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情境中收集数学信息，并能根据数量之间的内在联系提出数学问题。那么，如伺引导学生根据数量之间的内在联系，提出有价值的数学问题呢？下面结合两个教学片断，谈谈笔者粗浅的看法。 相似文献
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一、质疑引入，练习铺垫。 １．引导学生主动发现问题。 师：上一节课我们一起复习了简单应用题，这一 节课我们继续复习应用题的有关知识。（揭示课题： “复合应用题”复习） 师：根据课题，你有什么问题需要和老师、同学 一起解决吗？（学生提出问题，这里略） 教师引导学生阅读教材第１０８页。学生阅读后， 教师抽学生回答：什么是复合应用题？解答应用题的 一般步骤是什么？（教师根据学生回答板书：弄清题 意，分析数量，列式计算，检验写答。） ２．基本练习。 师：简单应用题是解答复合应用题的基础。下面我们一起来做一些练习。 … 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第八册“分数的基本性质”一课，当教师在黑板上出示“１０÷２０＝２０÷４０＝３０÷６０＝１００÷２００＝”的算式并让学生计算后的一个教学片段为：师：这些算式的商是多少？生：它们的商都是０．５。师：谁还能写出商是０．５的其他除法算式？每人写出３道题。生１：４÷８＝０．５，４０÷８０＝０．５，４００÷８００＝０．５．生２：２÷４＝０．５，２０÷４０＝０．５，２００÷４００＝０．５．生３：……师：那么，商为０．５的算式有多少道？生：无数道。师：写这样的算式有什么窍门吗？生１… 相似文献
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在平时的教学中，笔者发现了学生对自己的学具是情有独钟的：他们经常利用课余时间在一起摆弄，而且还摆得津津有味，爱不释手；不仅如此，有时还互相讨论着，显现出特别专注的神情，似乎非得摆出个什么小名堂来不可，“做”数学在这里得到真正的体现。如有教师在教学圆周率“π”时，对于“π”的认识，它虽然是历经许多中外学者探究且已有了公认的结果，但教学并不能满足于让学生简单地记忆“π”在通常情况下的取值是3．14为目的，而应当充分利用学具，让学生自己动手操作、探究、计算，以达到“知其所以然”的目的。 相似文献
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“做数学”是让学生通过自己动手操作进行数学学习，体会过程的乐趣，下面是关于正方形的活动设计。关于正方形的等分问题，在四边形这章的教学中，我设计了如下活动内容：①问题的提出：要求学生用纸折叠，将正方形二等分。学生很快就得出了以下两种折法（图１和图２）。②启发与思考：还有没有别的折法呢？启发学生思考并要学生动手再试。最后给出答案图３。指出图３恰恰是由图１到图２的一个变化过程，而大家往往忽视这一过程，只注意图１和图２两种特殊情形，难以从特殊过渡到一般。③联想与深入。如果要将正方形四等分，情况又怎样呢？… 相似文献
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北师大版数学实验教材一年级下册安排有“小小养殖场”的活动,其主要的教学目标是从生活实际引入,引导学生发现并提出数学问题,感知多一些、少一些、多得多、少得多等数学术语,培养学生的数感。教学这一节时,有位老师的一个小小的疏忽,引起了我的思考。教材先呈现给大家的是一幅养殖场的情境图,养殖场坐落在景色很美的小湖边,绿油油的草地上有一座小木屋,里面关了85只鸡,小湖里有42只鸭子在尽情戏耍,对面来了34只鹅,它们自由地游着、鸣叫着。面对这一生动的情境,老师引导学生说说图意:“看到这幅图,你想说些什么?”学生也很兴奋:“鸡真多!”… 相似文献
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邱学华老师说过：“数学教师的成功是让学生喜欢数学。”而要让学生喜欢数学，关健是能让学生对数学产生浓厚的兴趣。在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？ 相似文献
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记得一代数学大师陈省身在北京举行的2002年国际数学家大会上曾为青少年数学爱好题词，写的是“数学好玩”四个字，但作为教师，能否在课堂教学中加点“味精”，使教学内容尊重“儿童化”，从而让学生主动地学数学，达到“数学好玩”的这种境界呢？ 相似文献
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一、教学设计（一）创设情境，引入分数1．根据生活情境，提出数学问题。师（出示学生在公园过生日的场景图）：他们在干什么？看到这样的场景图，你能想到什么数学问题？ 相似文献