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黄素群 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):46-46
数学课程标准提出,“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化”.提倡和鼓励算法多样化是新课程倡导的主要理念之一.因此,我们数学老师只要上计算课,特别是公开课,总是不断地启发学生：还有其他方法吗？一堂计算课不引导学生说出几种算法,就好像不是一堂成功的课．计算教学一定要算法多样化吗？听了“两位数减一位数的退位减法”这一课后,我们老师多了些思考． 相似文献
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计算在教学中占有很大的比例．数学知识的学习几乎都离不开计算。《数学课程标准》对此也提出了明确的要求：“重视口算,加强估算,提倡算法多样化．”让学生“体验解决问题策略的多样性”。那么,新课程理念下的计算教学应该怎样进行呢？ 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
新课程标准提出"重视口算,加强估算,提出算法多样化"。教师要高度重视估算教学,紧扣课程标准要求,在把握估算本质的基础上,注重估算能力和习惯的培养,引导学生学有用的估算,组织学生解决多样化的估算题。 相似文献
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《课程标准》明确提出要“加强口算，重视估算”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。在《课程标准》第一学段、第三学段内容标准部分各两处对估算提出具体要求，并配有七个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在《课程标准》中重要的必学内容，其意义已经得到重视。随着课改的深入，估算教学为什么教？教什么？怎么教？出现一些争议，甚至有人提出与新课程完全相反的观点：估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容。本文拟通过分析目前估算教学中出现的“尴尬”局面，提出改进估算教学的策略，以求共同推进估算教学的实施。 相似文献
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《数学课程标准》要求小学数学教学应“重视估算．鼓励算法多样化”。新课程的理念几乎全被老师接受,唯独估算教学现状不尽人意。究其原因是教师重视不够、教法不当。估算不仅是一种单纯的数学知识,更是一种数学思想, 相似文献
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梁晓菲 《新课程导学(上)》2012,(9)
《数学课程标准》要求小学数学教学应“重视估算,鼓励算法多样化”.随着新课改理念的不断深入,新课程的理念几乎全被老师接受,唯独估算教学现状不尽如人意.究其原因是教师重视不够、教法不当.所以,我们应正视现状,在教学中反思,在把握估箅本质的基础上,引导学生估算,使学生在学估算、用估算的过程中,心智得到发展,能力得到提高. 相似文献
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fangzil老师提出的问题，是很多数学教师在进入新课程后困惑的问题。fangzil老师在“买铅笔”一课的教学过程中的“六急”。也可以概括为三个方面的难题：一是课堂探究如何安排教学时间？二是算法多样化如何引导学生？三是课堂中如何顾及学习有困难的学生？这三个难题引出教师的矛盾心理：既要让学生在课堂上能充分地探索问题，又担心教学时间的不允许；既要让学生在课堂上体现数学思维方法的多样性，又担心教学如一盘散沙无法控制；既要尊重学生自我建构的选择，又担心学生两极分化的加速。 相似文献
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数学课程标准指出：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”在新课程实验教学中，广大教师积极贯彻了这一理念，给学生创设广阔的思维、活动空间，放飞学生的思维，让学生积极主动地探索自己的算法，突出了学生在学习中的主人地位。但是，由于对“算法多样化”缺乏正确的理解，在教学中也产生许多疑问：“算法多样化”是不是让学生掌握多种算法？“算法多样化”要不要给学生指出合理算法？“算法多样化”下，那些没有发现算法的学生怎么办？本人结合对… 相似文献
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算法多样化是《教学课程标准》中关于计算教学改革的一个亮点。提介并鼓励算法多样化可以娇正过去计算教学中算法的“一统化”，有利于“不同的学生学习不同的教学”。但面对多样化的算法，每个孩子的计算能力是不是都有一定的提高呢？下面是两位教师教学“十几减九”的新授课，也许能够给我们答案。 相似文献
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课程标准与苏教版教科书的作文教学表现为何种取向？在教学实践中须采取什么对策？新课程作文教学的基本理念是什么？课程标准指出是让学生“易于动笔,乐于表达”,体现的是情意取向。 相似文献
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数学课堂中,我们经常会听到“用你喜欢的方法算”、“你还有别的方法吗”这类问题,体现了教师尊重学生个性,鼓励学生多样化发展的做法。课后交流中也经常听到这样的说法：“我喜欢的方法就是算法多样化”,“算法多样化就是一题多解”,“算法多样化就是算法越多越好”……这些说法对吗？下面结合教学实际谈谈自己的一些想法。 相似文献
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思考一：
到底什么是算法多样化？为什么要鼓励算法多样化？算法多样化不是对学生个体的要求，而是面向学生群体的。学习是学生在已有知识经验基础上的自主建构活动。而学生之间的差异是客观存在的，对于同一道计算题，解题思路往往不尽相同。面对全班学生。教师只讲解一种算法的教学，容易忽视学生的个别差异，遏制学生的创造性。鼓励算法多样化。是让每个学生用自己最能理解的方法进行计算。通过交流评价从中得到启发，在各自的基础上得到发展。 相似文献
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计算数学中,新课程倡导“算法多样化”。在实践中,教师已经普遍能鼓励学生积极探索运算方法,并自我选择合适的运算方法。但又带来了两种倾向,一是盲目求“异”,为“多样化”而“多样化”;二是鼓励“自由化”,你喜欢怎么算就怎么算。究竟算法多样化的初衷和归宿是什么呢？在鼓励算法多样化的同时,要不要算法的优化呢？[编者按] 相似文献
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《新课程标准》中提出"要加强估算,鼓励算法多样化"。那么,现在的小学生估算能力到底怎么样呢?前不久,笔者对我校高年级学生的估算能力进行了调查,结果不容乐观,主要体现在学生的数感不强,估算意识淡薄。如何在小学数学教学中有效地培养学生的估算意识,提高估算能力呢?一、创设生活情境,感受估算的实际 相似文献
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新课程标准的出台．给我们处于教学第一线的教师提出了更高标准的要求．我们培养学生的方向．是把学生培养成为具有发现问题、分析问题、解决问题的符合发展的人才，是具有创造性能力的新时代人才。在教学中我们应该注意什么呢？而在教学过程中又应该进行怎样的“自我定位”呢？ 相似文献
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关于“解决问题”教学的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题．新课程大力改革应用题教学．把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来．教师对于“解决问题”是怎样理解的？又是怎样去实施的？在教学“解决问题”的过程中存在什么问题？又有什么好的建议呢？学生“解决问题”的意识和能力如何？为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。 相似文献