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随着信息技术的发展,越来越多的学校在常规教研基础上,尝试把信息技术运用到校本教研中。分析了网络教研与校本教研的优势和二者优势互补的意义,提出应结合各自优势开展高效的教研,从组织管理、专家引领、合作互助、资源共享等方面综合考虑,合理地融合两种教研方式,有效地为学校教育教学服务。 相似文献
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徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践。这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展。 相似文献
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徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践.这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展. 相似文献
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校本教研是一种基于学校、以学校教师为主体进行的教学研究活动。文章从理论与实践结合层面诠释对校本教研的认识和实施校本教研的意义。指出校本教研的要点和做法——教师反思、同伴互助的专业引领，归纳出校本教研的两种组织形式。讨论了校本教研与传统教研的属种关系、与教育科研的交叉关系，特别强调了反思性、课题化校本教研模式。主张应从参与度、深度、结合度三个方面对校本教研实施评价。 相似文献
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在传统的学校教研基础上发展校本教研 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2008,(2)
校本教研对学校与教师发展具有重要意义。本文以无锡滨湖区教育局为例,试图回答校本教研与传统学校教研之间各自的追求是什么、认识与实践中的问题是什么、如何在实践中推进校本教研等问题。 相似文献
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贯彻新课标以来，“校本教研”呼唤教育理论工作者、研究者关注校本，走向校本，促使“教研回归学校，回归教师，回归教学”。下面结合目前校本教研的探索情况，就校本教研的内涵与特性、校本教研的价值与意义及校本教研的策略等作深入的探究。 相似文献
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王慧 《胜利油田师范专科学校学报》2008,(3):83-84
校本教研是以教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制,是教师专业发展的有效途径。学校应结合实际,完善校本教研制度建设,创设良好的教研环境;丰富校本教研内容,发挥校本教研的积极作用;加强教师自我反思;借助专家引领,提高校本教研深度;结合学校课题研究,提高教育科研能力;改革评价方式,构建发展性评价机制;开展扎实有效的校本教研活动,促进教师专业成长。 相似文献
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小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。 相似文献
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教育发展,教师是关键;新课程改革,教研是出路。校本教研作为一种教育理论与教育实践相结合的研究模式,在国内外早已存在。与此同时,人们认识到,没有学校特别是教师参与的教育改革和研究,在很大程度上是无法使教育改革和研究成果很好地在学校中运用的。本文主要阐述了新课程背景下的校本教研及校本教研与教师的专业化发展之间的关系。 相似文献
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王慧 《中国石油大学胜利学院学报》2008,22(3)
校本教研是以教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制,是教师专业发展的有效途径。学校应结合实际,完善校本教研制度建设,创设良好的教研环境;丰富校本教研内容,发挥校本教研的积极作用;加强教师自我反思;借助专家引领,提高校本教研深度;结合学校课题研究,提高教育科研能力;改革评价方式,构建发展性评价机制;开展扎实有效的校本教研活动,促进教师专业成长。 相似文献
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校本教研是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为，在一般意义上，“校本教研”不是“教研”的组成部分，两者之间没有部分与整体的关系，或者从属关系；“校本教研”是“教研”在新课程背景下的本质规定和形态体现——“校本”二字不是对“教研”的修饰和限制，而是强调和突出。当下的“教研”应该是“校本教研”；如果也有“非校本教研”的话，那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中，因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面，“校本教研”并不仅仅指向于校本课程，尽管校本课程是它十分重要的研究对象。 相似文献
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正建立以校为本的教研制度,促进教师专业发展是新课程对学校教研的必然要求。农村学校必然要在校本教研的内涵和形式上下功夫,多管齐下,创新和丰富农村校本教研的内涵,结合农村学校、农村教师的实际情况,因势利导,激励带动教师参与校本教研活动,使校本教研成为农村学校教研的有效形式,从而促进农村学校教师的专业发展。一、确立以教师为本的校本教科研模式是基础新理念下的教育要求教师开展科研型教学,提 相似文献
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校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究”,教研变革的目标在于建立符合课程改革的校本教研制度．是学校组织文化的变革与重建。但由于文化形成的长期性,使得校本教研的深度变革异常困难。激发教师对学校教育科研发展愿景和变革目标的认同,有助于增强教师投身学校教育科研改革的信心和动机,进而促进学校教科研变革的顺利进行。 相似文献
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校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究”,教研变革的目标在于建立符合课程改革的校本教研制度．是学校组织文化的变革与重建。但由于文化形成的长期性,使得校本教研的深度变革异常困难。激发教师对学校教育科研发展愿景和变革目标的认同,有助于增强教师投身学校教育科研改革的信心和动机,进而促进学校教科研变革的顺利进行。 相似文献
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校本教研作为一种教师专业成长、提高教育教学质量的新模式,受到许多中小学的重视。进一步明确校本教研的内涵,是校本教研的"新坐标";强化校本教研的意义,是学校教师进行校本教研的"引力磁场";校本教研的行动研究是激活教育教学科学化与艺术化生成的"愿景构想"的对策集。它需要构建起三级校本教研的工作流程,打造出校本教研的特色。 相似文献
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何永康 《楚雄师范学院学报》2008,23(6)
校本教研是提升学校教育能力、促进教师专业发展、提高教育质量的一个重要途径。校本教研有两个基本任务：以课程内容变革为中心的高中新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学研究。校本教研的基本方式有：教师个人的自我反思、教师群体的协作互助、专业人员的专业引领。校本教研的基本过程是：提出问题、课题设计、行动实施、课题总结。 相似文献