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小学道德与法治虽然是一门单一学科,但是其所涉及的其它学科内容也是非常丰富的,教师如果仅仅限于本学科教材进行理论知识教学是远远不能满足学生需要的,这样的教学方式既不利于学生的知识习得,也让课堂教学枯燥无味.新课程改革和实施素质教育要求教师在道德与法治学科教学中,积极融合其它学科的知识.本文分析了目前小学道德与法治课堂教学... 相似文献
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在国家义务教育德育质量监测常态化的背景下,小学道德与法治学科教师的评价素养不再是一个理论问题,而成为亟需解决的实践问题。小学道德与法治学科教师的评价素养既要体现学科共性,更应具有不同于其他学科的个性,即内化于小学道德与法治学科课堂教学层面的学科教师日常评价行为的一种品质。为此,从评价理解、方法选择、工具研发、结果解释、交流应用和反思改善六个维度,尝试构建小学道德与法治教师的评价素养结构,是提升道德与法治教师评价素养的实践路径。 相似文献
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袁樱 《黑龙江教育学院学报》2011,30(7):94-95
根据对师范生小学数学教材分析能力现状的调查分析,以及对师范生小学数学本体性知识缺失的分析,提出提高师范生小学数学教材分析能力的根本途径,即加强师范生作为小学数学教师的本体性知识的构建与生成,从而进一步培养和优化师范生小学数学教材的分析能力. 相似文献
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采用问卷调查,从小学数学教材涉及的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4个领域出发,考察了福建省内高校小学教育本科专业有意从事小学数学教学工作的大四学生本体性知识状况及可能的影响因素.调查结果表明:该省小教本科大四学生数学预备教师的本体性知识在正确性和解释性两方面的表现均不乐观;高中的分科与大学的培养模式对师范生的本体性知识略有影响;教师招考、教育实习见习、数学教学法和数学专业课是师范生数学本体性知识的重要来源;小学数学教材的学习与分析有待加强;数学模块课程亟需改善. 相似文献
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教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。 相似文献
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教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
小学低年级是人生启蒙的关键阶段,有效的道德与法治教育能够提升学生的思想品德,让小学生掌握必要的法治常识,促进小学生健康成长。小学低年级道法教师要以教材为核心,紧密围绕儿童成长及发展的生活路径开展道德法治教育。教师在教学过程中要关注小学生的成长需求,培养小学生的生活智慧,提高道德与法治课的教学质量和效率。分析了当前小学低年级道德与法治课教学中存在的问题,重点探讨了如何在小学低年级道德与法治课中培养学生的生活智慧。 相似文献
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<正>目前,在小学的课程体系建设中,道德与法治这一课程虽然是一门独立且单一的学科,但是在小学的道德与法治课程中,学生依然可以学到非常丰富的知识和内容。如果教师在小学的道德与法治课堂上,仅限于对道德与法治的课本理论知识的梳理,无法彻底满足现行道德与法治的教学需求,那么学生在枯燥无味的道德与法治课堂上,将无法获得学习的快乐和愉悦。在新课程改革的教学进程中,道德与法治课程的教学需要积极融合各项知识,才能更好地发挥道德与法治学科教育的作用。 相似文献
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小学道德与法治课程教学是在该阶段教育中占有举足轻重的地位，它既可以对学生进行良好的品德教育，又可以使学生树立正确的法制观念。素质教育背景下应注重加强对学科核心素养的培养，道德与法治的学科教学也不例外，因此教师需基于核心素养背景构建小学道德与法治品质课堂，满足学生的学习需求，通过这种方式，可以有效地提高学生的道德和法制素养，推动学生全面发展。因此，在课堂上，教师不能只凭教材和经验，而要有创造性教学，与新时期党的教育理念相结合，呼唤学生对话，以“怎样学”为主线，通过多项学习活动的设计，努力构建高质量的课堂。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(14)
<正>2018年11月,笔者有幸参加了浙江省道德与法治优质课评选活动,聆听了多位参评教师的精彩课例,也引发了对于道德与法治学科教学策略的点滴思考。笔者试结合自身教学经验及几位教师的精彩课例,以九年级上册"参与民主生活"为例,谈谈对道德与法治课堂教学策略的思考。一、以教材知识为珠,精雕细琢彰核心立意教材是课堂教学的基础,教师的教和学生的学都必须围绕教材知识展开。但教材不是课堂教学的全部,教师要在课程标准引领下,跳出文本,创造性地对教材 相似文献
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２１世纪将成为终身学习的社会，终身学习也将成为教师生存的概念，否则将失去生存的资格。新世纪的教师必须学习，再学习，不断给自己“充电”，使自己的知识呈“工”字型的立体化结构。“工”字型，它的中“■”代表主体性知识，它的下“一”代表基础性知识，它的上“一”代表前沿性知识。 一、主体性知识 即教师所任教的学科专业知识，它包括本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识，即学科知识。新世纪的教师要掌握扎实的学科基础知识、基本理论、基本规律、基本概念、基本结构等本体性知识。实践性知识，即驾驭教学的知识。新… 相似文献
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<正>为贯彻落实党的十八届四中全会精神,推动中小学法治教育的系统化、科学化,从2017年9月起,全国所有小学一、二年级全部开始使用由教育部统一编写的小学道德与法治教材,到2019年9月,统编版的一至六年级教材已实现全覆盖。面对学科教学的新要求、新变化、新挑战,教师要不断转变教学观念,更新课堂教学理念,认真钻研教材,优化课堂教学,探索适合小学生认知特点的法治教育教学方式,采用多样的教学手段和方法,进行法治内容教学,促进小学道德与法治课堂法治教学实效性的提升。 相似文献
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在创新教育过程中，创新型教师是创新教育的主体，是创新教育的具体实施者。一个创新型教师，除了必须具有创新的教育观念、创新的教学能力和创造型人格特征之外，还必须具有以下四个方面适应创新教育需要的合理的知识结构。一、渊博的本体性知识———创新教育的基础这里所说的本体性知识，包括一般的科学文化基础知识、所教学科的专业知识及其相关学科领域的知识。有关研究认为，在一定的条件下，教师所掌握的本体性知识越多、越丰富，其教学的有效性、创造性就越强。中小学创新型教师的本体性知识，在一般的科学文化方面，应包括光电子、… 相似文献
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<正>道德与法治在小学教育领域占据着重要的位置,小学生能学习到丰富的法治知识,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使学生身心得到健康成长。为此重视小学道德与法治教学的改革,是教师教学工作的重点,也成了学生学习的重要学科。为了保障学生学习发展和身心健康成长,道德与法治教学模式的改革需要紧随新课程改革,挖掘出符合学生成长的教学方法,为教育教学工作的开展提供条件。因此,互动式教学模式引入到课堂教学中,能有效提升课堂教学质量,激发学生学习兴趣,促使学生在互动学习中掌握更加丰富的知识。 相似文献