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1.
顾大吕 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(4)
由于开设的科目多,课时紧,一些中等职校的教师为了赶进度完成教学计划,往往突出重点章节的教学,而对教材中处于相对次要地位的内容和篇章则处理得较为草率,要么了了数语,一带而过,要么干脆舍去不讲。笔者认为,专业知识是一个整体,各学科内容互为补充,学科知识互相渗透,各学科和每门学科的各篇章的知识构成了该专业完整的学科知识框架。若 相似文献
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青少年思想不成熟,面对纷繁复杂的社会环境,他们常常感到困惑。教师应充分利用课程资源,对在校中学生进行整合性法制教育,将现行各类学科教学进行全面开发,把开发出来的法制因素在各学科教学中进行有机渗透,从而在各科教学中增大法制含量,加大法制意识的培养力度。在法治渗透过程中遵循学科教学规律,研究法制教育的渗透方法,使学科教学与法制教育两者处在相融的统一体之中。 相似文献
3.
《中国小学语文教学论坛》1990,(12)
专与博相结合现代信息的大容量决定了你想成为全才是不可能的,必须选择专攻的方向去突破,才会有所建树。但是这种专又不能离开一定的博,现代科学的特点是相互联系相互渗透,边缘科学层出无穷,如果你不具备广博的知识,就不能触类旁通,有所创新。因此要专与博相结合,才能相得益彰。积累与学习相结合信息的广度与深度,为积累提供了坚实的基础。积累的目的是为了运用,因此还必须不断地学习。 相似文献
4.
随着时代的发展,旧的学科体系逐渐被打破,各学科之间相互渗透的趋势日益明显：边缘学科、交叉学科、纬线学科等迅速兴起。基础教育如何应对知识发展的这种趋势？打破学科壁垒,加强各学科问渗透和整合是今后教育改革的大方向。 相似文献
5.
《浅说博与专》和《“学会”与“会学”》是两篇典范的事理议论文。何以典范?都具有着鲜明的议论文章法。章法何在?都具有着如下特点:辩证性、明晰性、启发性。文思的辩证性。《浅说博与专》的文首即开宗明义:博与专是辩证的统一。这就使本文具有了鲜明的思辩性和哲理性,其论点因此明确而深刻。作者将“博”与“专”的关系设喻为“罗”和“目”的关系,深入浅出,形象生动。第三自然段则着重论述“博”相对于“专”的重要意义,既运用形象的道理论据从反面予以论证,又运用竺可桢治学的事实论据从正面予以论述,详尽入理,令人心服。第四段则着重… 相似文献
6.
王秀兰 《唐山师范学院学报》1997,(3)
在当今知识爆炸、学科间相互交叉渗透、边缘学科日益增多的时代,编辑学者化已是大势所趋。编辑学者化要求编辑对某一学科有较深入的研究、较系统的学识,有独到的学术见解,并在求专的同时求博,特别是对与所专学科密切关联的一些学科有一定研究。 相似文献
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提高德育实效性,需要对德育与学科教学的关系重新审视。就词源本身和现实德育问题来考察,德育渗透与德育融入均将德育与学科教学"二分",这是导致德育实效性差的一个重要因素。德育原本就存在于各学科之中,学科教学应将德育"体现"出来,而不是"渗透"或"融入"进去。 相似文献
9.
正在各学科教学中渗透德育,已逐渐成为广大教师的共识和自觉行为。但是,在具体落实中往往存在着牵强附会、生搬硬套、蜻蜓点水、过犹不及等种种问题。笔者认为在学科教学中渗透德育应该做到以下"四个注重"。1.注重确定好德育渗透点。各学科有各学科的特点,首先是本学科教学,该达成的学科目标必须不折不扣地达成。在此基础上充分挖掘教材中的德育素材,找准德育切入点,才能进行行之有效的德育渗透。这就需要教师结合学科特点和学生特点去准确把握, 相似文献
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学科渗透心育是指在学科教学中渗透心理健康教育.众所周知,课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,在各学科的课堂教学中渗透心育,对提高学生的心理素质大有裨益.但在实际操作中,容易出现如下问题: 相似文献
11.
樊周明 《教学月刊(小学版)》2014,(1):65-67
小学各学科之间都有一定的联系,无论是文本上的知识结构、知识体系,还是学生能力、素养上的培养与提升,都不同程度存在着交互作用。虽然从学科自身特点上,各学科存在独立性,但文本上却是相互渗透的。而教师和学生往往忽略了这一学科特性,导致认识上产生了偏差,认为基础学科是学科中的重中之重,而作为能力培养的信息技术学科,却归为辅助学科。因此,在教学上, 相似文献
12.
陈仲庚 《湖南科技学院学报》2011,32(9)
翟满桂教授主编的《中国古代文学与文化论丛》一套共10部著作,洋洋洒洒400余万字,可谓是一部大书。这是湖南科技学院古代文学学科集体智慧的一次大检阅,是＂湖南省十一五重点建设学科——湖南科技学院中国古代文学学科＂5年来建设成效的一次总结。归纳这套丛书的特点,一是理论与创作兼备,教学与科研并举;二是＂杂＂中显＂博＂、＂博＂中有＂专＂、＂专＂而能＂深＂。 相似文献
13.
随着时代的发展,旧的学科体系逐渐被打破,各学科之间相互渗透的趋势日益明显:边缘学科、交叉学科、纬线学科等迅速兴起。基础教育如何应对知识发展的这种趋势?打破学科壁垒,加强各学科间渗透和整合是今后教育改革的大方向。什么是整合?整合(integration)就是指一个系统内各要素整体 相似文献
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近年来．学生的心理健康问题越来越引起人们的重视．对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。很多学校开始配备专职或者兼职的心理健康教育教师,但我们应该要强调：心理健康教育不只是心理老师的职责．也是每个学科教师义不容辞的使命。在学科教学中,有机地渗透心理教育。既是当代各学科教学改革自身发展的必然要求．也是素质教育纵深发展对各学科提出的共同要求． 相似文献
16.
每一学科教学都有进行德育教育的任务，但每一学科又都有其各自的目的和特点，不可以把它们都变成政治课或品德修养课。因此，我们必须依据各学科的特点，在教学中潜移默化地渗透德育教育，这就要求我们认真研究各学科的特点，精心地组织材料，细心地组织教学，使学生既接受科学知识，又获得思想教育，使二得到有机的结合。 相似文献
17.
王海玲 《新乡师范高等专科学校学报》2011,25(1)
各学科渗透德育是国家的号召,是学生身心发展规律的要求,是教育善性本质的呼唤,是各学科教学顺利实施的保证,是教师完成教书育人根本任务的体现。各学科渗透德育的关键在教师。教师要积极挖掘各科教材中的德育内容,把德育有意识地渗透于学科教育中。在渗透德育时要坚持计划性、系统性、持久性、实用性、趣味性、针对性、有机性、合理性、适度性。 相似文献
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1.学科审美要素挖掘不透
审美要素是指在各学科中,那些能够带给学生以直观的、愉悦的审美感受,激发学生产生美的联想,进而产生创造美的欲望的教学内容.这些教学内容有些可以在字里行间体现出来,有些则蕴含在知识体系中.学校教育的各学科中都蕴涵着美,只不过因为学科性质不同而表现形式不同.…… 相似文献
20.
在各学科教学中进行德育渗透,是世界各国教育制度的普遍特征;而在各学科教学中加强德育渗透,又是世界各国基础教育课程改革的基本趋势。因此,在我国初中16种新课程标准(实验稿)正式颁布并开始实验之际,从德育渗透的角度对之加以研究,既有助于加深对我国新一轮基础教育课程改革的认识,又有助于了解我国未来一段时期初中各学科德育渗透的总体趋势和可能状况。 相似文献