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每个人都可以识记各种各样的材料,但识记的方法和效果是不一样的。有人根据对不同记忆材料所产生的不同记忆效果,将记忆分为以下三种类型:第一种对识记物体、图画、颜色、声音等具体形象的材料有较好的效果,称为直观形象的记忆类型,第二种类型的人能较好地识记词的材料、概念、数字等,从事理论工作的人最需要的就是这种记忆,这称之为词的抽象记忆类型,第三种类型的人对直观形象材料和抽象材料的记忆没有明显差别,多数人都属于这种类型,这叫中间记忆类型。 相似文献
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三木 《中国小学语文教学论坛》1993,(9)
一、交替记忆法这是把不同性质的识记材料按时间分配、交替进行记忆的方法。二、形象记忆法这是在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维,以提高记忆效果的方法。三、自测记忆法这是通过自己测验自己来增强记忆的方法。自测记忆方法有如下几种:1.定期测验。定期测验从时间上分可分为当日测、 相似文献
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形象记忆就是在记忆时尽量多留直观形象,尽量多运用形象思维,以提高记忆的效率。本文在初中英语课堂中充分利用形象记忆法来帮助学生轻松高效地学习。 相似文献
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英语作为我们的第二语言,由于其发音、语法等与汉语相距甚远,加上生活中几乎没有运用英语的机会,导致很多学生在学习英语的过程中产生畏难情绪,逐渐掉队。而学习离不开记忆,如何让学生发挥自身的记忆潜能,并将其运用到英语学习中呢?笔者尝试在课堂上充分利用形象记忆来帮助学生轻松识记,收到了良好的教学效果。俗话说:"百闻不如一见。"意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此,直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。现代教学工具多种多样,有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等,目的都是为了从 相似文献
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小学低年级学生的记忆力最初以无意记忆、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的只是能很好地记住,而对抽象的词、句,却难以记住。这就要求老师能够把握住低年级学生的心理特征进行课堂教学,使低年级英语课堂教学生动有趣、充满活力。 相似文献
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《四川教育》1982,(3)
识记是对事物的现象和本质进行识别和记住从而积累知识经验的心理过程,它是人们认识事物的记忆过程的开始阶段(记忆过程分识记和回忆两个阶段)。识记又分无意识记和有意识记,机械识记和意义识记。无意识记是事前没有识记的目的任务,也不使用有助于识记的方法的识记。例如偶然感知过的事物或在一定情况下体验过的情绪,仓猝问做过的动作,当时并无识记的意图,但或多或少在脑子里记住了,而且事后也能重现或再认,就是无意识记。这种识记具有偶然的性质,完整性、清晰性和准确性都差。有意识记是具有一定的目的任务,采用有效的记忆方法进行的识记。例如为了阅读一篇文章,必须要求学生记住文章的主题、中心、思路、文体结构等。这些都是有意识记。有意识记的效果比无意识记好得多,因此教师必须在讲解教材内容和指导练 相似文献
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记忆是一种比较复杂的认识过程。它主要包括识记、保持、再认和回忆。下面我就根据记忆的规律来谈谈如何在化学教学中培养学生的记忆能力。一、帮助学生掌握识记方法,提高识记效果识记是整个记忆过程的开始,是保持的必要前提,提高记忆效果,必须首先帮助学生进行良好识记。1.充分利用无意识记,努力提高有意识记能力。识记依据人们的活动目的而分为无意识记和有意识忆。实践证明,无意识记具有很大的选择性,那些适合人兴趣的常常容易记住。要学生学好化学,首先必须使他们对化学产生浓厚的兴趣和爱好。为此可从以下几方面着手培养学生学习化学的 相似文献
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识记,意为认识并记住.在心理学研究中,识记是记忆三部曲中的第一步,是保持与回忆的敲门砖,也是学生理解、记忆与运用知识的垫脚石.在小学英语教学中,词汇是根,是学生们汲取营养、消化知识、吸收养分的基础,它对于陶冶学生的情操,提高学生的阅读能力,培养学生的综合语言运用能力有着十分显著的奠基式作用.正因如此,如何激发并提高学生英语词汇的识记兴趣与能力,就显得尤为关键. 相似文献
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河南省濮阳市实验小学教师何水云自1983年以来,根据辩证唯物主义认识论、教育心理学理论和系统论的原理,结合自己多年的小学语文教学实践,逐步探索出“五步程式教学法”。这种教学法,适用于小学三年级以上语文阅读教学。“五步程式”是: 检查预习。包括:①查字词。让学生把要识记的字想办法运用已有的知识进行组合联系,把字的音、形、义三者统一起来识记,使要识记的字形象而 相似文献
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正人们对客观事物所产生的形象、思想和行动作为经验在头脑中储存下来,并在一定条件下重新复现的过程,就是记忆。儿童具有良好的记忆能力,这也是保证他们进行正常学习的必备条件之一。那么,怎样在数学教学中发展学生的记忆能力,进而提高记忆效果呢?下面,笔者就此谈谈自己的体会。一、明确识记的目的是增强记忆效果的前提识记是记忆的开始,也是再认识与重现的基础。识记分为无意识记和有意识记。无意识记缺乏明确目的,识记的内容往往不全面,而且不精确。教师必须有计划地发展学生的有意识记,使学生学得好,记得牢。要培养学生的有意识记能力,必须让学生明确 相似文献
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心理学告诉我们,记忆是人脑对以往经验的一种反映形式,是人脑积累经验的功能表现、在教学过程中教师时时处处都面临着如何运用记忆规律提高教学质量的问题,本文就这一问题谈谈自己的看法。一、运用识记规律,提高识记效果。识记是记忆的第一步,识记的好坏直接影响着回忆、再认、识记分无意识记和有意识记,无意识记是没有目的,也不需要意志努力的识记。那些能引起兴趣,符合需要、激起强烈情感的事物人们往往在无意中把它们记住了。教师在教学中应充分调动学生的无意识记的作用,让学生获得新知识。但是,无意识记的完整性、清晰性和准… 相似文献
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许多数学知识,不仅需要学生理解,更要让学生记住它。那么,怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢?下面介绍十种方法。(一)归类记忆法就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系,进行归纳分类,以便帮助学生记忆。比如,学完计量 相似文献
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（一）提高记忆能力创造需要广博的知识。记忆力是人脑贮存、重现过去知识经验的能力。高效的记忆力是语文学习的重要心理条件,又是在语文学习中提高的。在语文教学中怎样提高学生的记忆能力呢？１无意识记和有意识记结合运用无意识记是一种没有自觉目的、不需意志努力的识记。教材中许多有趣的情节,感人的人物、场面,配之以教师艺术性的讲解,都能使学生不需意志努力而记忆牢固。教师要尽量创造条件,帮助学生感知教材。无意识记有一定局限性,所以,教师还应诱导、增强学生的有意识记。这就需要向学生提出识记任务,帮助学生通过对识记内容的理… 相似文献
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沈艳文 《四川教育学院学报》2002,18(8):57-58
小学生是记忆力迅速发展的黄金时期。教师要激发学生记忆的兴趣 ,调动学生记忆的积极性 ,教给学生各种记忆的方法 ,促进他们的记忆力的发展。背诵是学生熟记教材、提高语文学习质量的重要手段之一。在语文教学中 ,背诵对于巩固词句 ,加深理解课文 ,积累知识 ,提高读写能力 ,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。这里 ,我就简单地谈谈在九年制义务教育的低段语文教学中 ,怎样根据学生的记忆特点 ,利用插图 ,指导学生背诵课文。小学低年级学生的识记是无意识记占主导地位 ,识记的目的性较差 ,对有趣的、具体的、直观的、形象的事物记得快… 相似文献
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陈银桦 《学生之友(小学版)》2013,(19):62-62
记忆在低年级语文教学中占有特殊的重要的地位,从传授知识来看,低年级的语文课传授的基本知识是学生今后学习中高年级的知识的基础,教师在教学中应千方百计地让学生“记忆”。再者,对学生而言,更重要的是要学会怎样去记住所学的知识,这就是说“记忆”也是一项能力,是智力的一部分,必须注意开发。因此,低年级语文教学中的记忆有两个方面的含义：一是运用“记忆”手段帮助学生记;二是进行记忆能力的培养,使学生能记。如果把低年级语文教学仅仅理解成让学生记住知识,就往往会陷入死记硬背的死胡同;如果不把“记忆”看成是一种能力,将使语文的教和学都失去有力的工具。因此,要把“记忆能力”的培养作为我们教师在教学中的基本技能加以开发,切实加强这方面的基本功训练。下面,试就低年级语文教学中记忆力的培养,浅谈自己的几点看法： 相似文献
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在双基教学过程中,有许多知识需要学生准确而牢固的记住。然面对一个学生而言,学科多,需识记的内容繁杂,有的学生学习又不得法,故常常是劳而无获。于是不少学生对记忆知识产生了畏惧心理,有的甚至失去记忆的信心。语文这门学科基础知识内容丰富,类别纷繁;而知识的系统性、规律性远不及数、理、化,难于记忆。这也是不少学生“喜理疏文”的原因之一。要改变这一现状,语文教学必须在向学生传授知识的同时,教给学生一些记忆的方 相似文献