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1.
这项研究是北京市“八五”教育科学研究重点课题阶段成果。中学语法教学是中学语文教学的组成部分，服务于中学语文教学的目的任务。教学语法，使学生了解一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学，要密切联系读、写、听、说实际，学用结合；要注意教法，以求实效。一、教学目的和要求中学语法教学目的是，指导学生学习基本的语法知识，培养理解、运用语言的能力和思维能力，提高语言的理解和表达水平。初中语法教学，要求学生掌握词类、短语、句子、句与句之间关系的基本知识，理解语句在语境中的含义，培养在… 相似文献
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《语文世界(高中版)》1996,(11)
中学语法教学实施意见（试用）北京市“中学语法教学研究”课题组【编者按】初中语法教学的内容，向来是师生们关心的问题。我刊自本期起，分两期刊载《中学语法教学实施意见》，以飨读者。中学语法教学是中学语文教学的组成部分，服务于中学语文教学的目的任务。教学语法... 相似文献
3.
中学语法教学体系有什么特点？庄文中“中学教学语法系统提要”是为中学语法教学制订的，其教学语法体系有利于中学语法教学。但是，它还是一个学科性体系，内容全面，知识性强，特别是没有列出语法能力。因此，不能把这个学科性语法体系的主要内容搬进中学语文课本，而要... 相似文献
4.
北京市“中学语法教学研究”课题组 《中国小学语文教学论坛》1994,(10)
近年来,中学语文课语法教学遇到一些问题,出现一些不同的意见。为此,北京市语言学会联合中国社会科学院语言研究所、语言文字应用研究所、国家教委课程教材研究所、语文报社于1991年1月在北京举办了“中学语法教学研讨会”,就中学语法教学的现状和改进问题进行讨论。与会的中学语文教师、教研员、专家发表 相似文献
5.
《中国小学语文教学论坛》1994,(10)
中学语文教学是中学语文教学的组成部分,服务于中学语文教学的目的任务。教学语法,使学生了解一些基本的语文规律和语法规则,对理解和运用语言有重要作用。语法教学,要密切联系读、听、说实际,学用结合;要注意教法,以求实效。 相似文献
6.
陈珑 《当代教育理论与实践》2012,(3):18-20
修辞教学是中学语文基础知识教学四大分支（读写教学、语法教学、修辞教学、文学教学）之一,在中学语文教学中占有重要的地位。重视中学语文修辞教学,探讨中学修辞教学方法,可以最大限度地调动学生学习修辞的积极性,提高学生的阅读、欣赏、写作能力。 相似文献
7.
现代语言科学的发展及其现代语言科学的发展及其对语文教学的影响（下）上海魏国良谭燕华三《中学语文教学大纲》指出：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”在语文学习中引入语法学知识，目的在于运用语言规律来指导学生的... 相似文献
8.
庄文中 《课程.教材.教法》1995,(4)
中学语法教学的新思路──谈谈《中学语法教学实施意见（试用）》课程教材研究所庄文中经过三年调查研究而制订的《中学语法教学实施意见（试用）》（北京市教育科研“八五”规划重点课题），体现了当前中学语法教学的新思路。笔者参与研究，谈谈个人的体会。中学语法教学... 相似文献
9.
王汉长 《中国小学语文教学论坛》1995,(8)
中学语法教学的效果长期以来一直不如人意。近年来语法学界的不少专家和广大语文教师对这一问题都很关心。 语法体现的是语言符号和符号组之间的关系。语法是语言得以正常发挥交际功能的必不可少的条件之一。语法的作用是客观存在的,语法教学的作用也是无可置疑的。 在母语自然习得的基础上适时地进行语法教学是完全必要的。中学语文中语法教学的意义可以从以下几 相似文献
10.
樊长荣 《高等工程教育研究》1998,(2)
一、理论界的观点外语教学是培养目的语（targetlanguage）语言能力（linguisticcompetence）和语言交际能力（communicativecompetence）的过程。教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。过去的语法大纲（grammaticalsyllabus）主张通过教语法培养学生的语言能力；词汇教学是从属于语法教学并为语法教学服务的。因此词汇教学要有意识地控制，以免冲淡语法教学。其假定的前提是：学生在把握了语法规则的整体框架后，扩大词汇量是较容易的。在实际教学中，初级阶段的词汇教学控制在满足语法规则和进行练习需要的基础上。70… 相似文献
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张小克 《湖南教育学院学报》1996,14(6):84-88
有无必要将语言和言语区分开来，语言学界的意见并不一致。本文立足于中学语文教学，认为语言和言语的区分与中学语文教学有着十分密切的联系，把二者区分开来有利于中学语文教学一系列问题的解决。文章从宏观和微观两个不同的角度，结合中学语文教学的实际，对中学语文教学的性质、目的、方法以及词汇、语义、语法教学中的一些具体问题，提出了自己的看法，从一个侧面说明了在语言研究中区分语言和言语的必要性。 相似文献
13.
赵昱晖 《新乡教育学院学报》2009,22(4)
随着中国语言学的发展和中学语文教学的改革,中学语文教学中的语法教学几度沉浮.我们认为淡化或取消中学语文语法教学是不对的,回归传统也是不合适的.充分尊重语文教学的规律和学生身心发展的规律,保证中学语法教学的优质高效是广大中学语文教师努力的方向. 相似文献
14.
高飞宇 《语文学刊:高等教育版》2012,(6):165-166
“随文学习”语法的口号越喊越响,中学语文淡化语法教学的现象越来越严重。在本文中,笔者首先分析了中学淡化语法教学的原因,接着阐述了中学淡化语法教学产生的一系列负面影响,最后从教材、教师和考试等方面提出了中学淡化语法教学的相关对策。 相似文献
15.
张小克 《湖南师范大学教育科学学报》1996,(6)
有无必要将语言和言语区分开来，语言学界的意见并不一致。本文立足于中学语文教学，认为语言和言语的区分与中学语文教学有着十分密切的联系，把二者区分开未有利于中学语文教学一系列问题的解决。文章从宏观和微观两个不同的角度，结合中学语文教学的实际，对中学语文教学的性质、目的、方法以及词汇、语义、语法教学中的一些具体问题，提出了自己的看法，从一个侧面说明了在语言研究中区分语言和言语的必要性。 相似文献
16.
苏虹光老师从事语文教学30余年，她是一位好教师，也是一名教学法的研究者。她一直对中学语法教学情有独钟。她说：我并不认为语法没用，语法学得快的学生，语文成绩提高得也快。只是目前语法教学确实存在着效率不高的情况，应该探索一种更为有效的教学模式。”苏老师跟同行们一道探索的“结合阅读、写作进行语法教学”的模式，取得了好的效果。80年代，苏老师努力教好中学语法，体会到完全按照中学语文课本的内容和安排，收不到“精要、好懂、有用”的教学效果。实践使她悟出：中学语法教学的改革，首先要改革教材。1992年，苏老师参加了北… 相似文献
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回顾新中国成立后的中学语文教学和编写的多套语文教利，可以说，中学现代汉语语法教学始终没有一个较恰当、较科学的定位。 相似文献
20.
有一处画错了“主干”江苏省如东县童店中学曹盘新，黄云南读了邓木辉先生的《应该消除中学语法教学中的混乱现象》（载《中学语文教学》１９９５年第２期）一文，我们受益不少。但对文中所举“例５”句句子主干的分析我们不敢苟同，现提出来与邓先生商榷。文中原句是：“... 相似文献