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《语文世界(高中版)》2017,(12)
<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,在语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性,重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。"其中,中学生课外阅读这一板块几乎已经成为当前语文教学的"软肋",语文教师要真正落实学生课外阅读指导恐怕也是 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程的核心内容:强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”和“综合性”的特点。也就是说,语文课堂的教学目标和教学内容要围绕“语文课程是学生学习如何运用祖国语言文字的一门实践性课程”这一核心来开展教学。语文是学生学习语言文字,开展多种教学实践的基础学 相似文献
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<正>语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程[1]。“语言文字运用”这一表述,本身就表明了语文课程的核心素养,是学生在动态的语文实践中获得的。新颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)更是明确指出“语文核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、 相似文献
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黄瑞夷 《中国小学语文教学论坛》2022,(18):74-76
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次呈现了语文课程内容,提出语文学习任务群六大内容遵循“三性”原则:即情境性、实践性和综合性。在语文教学实践中如何在语文学习任务群六大块内容中,把这“三性”落实到具体的教学操作中呢? 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011）》）对语文课程的性质重新进行了定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”首次将“语言文字运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念直接指向语文课程和内容。这对于我们探索语文教育规律,全面提高学生语文素养具有很大的指导意义。那么,在中年段阅读教学中怎样做到“关注语言文字运用”呢？ 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版》在表述语文课程性质时有坚守也有变革。一是坚持语文课程基本特点表述不变,“综合性、实践性课程”属概念不变,“学习语言文字运用”本质属性不变。二是逐步完善和丰富“语文课程”“综合性”“实践性”等概念内涵,为课程实施提供基本方向。三是逐步明确和丰富了课程的法律意义、育人意义和奠基意义。 相似文献
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<正>《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次明确提出“综合性学习”,“综合性学习”成为除“口语交际”“识字写字”“写作”“阅读”之外的语文课程的第五大板块;之后的《义务教育语文课程标准（2011年版）》更是详细规定了综合性学习的课程目标、实施建议和评价体系。语文综合性学习是为了从教学上保证学生形成整体语文素养而采取的重要措施,自提出之后便受到学者和一线教师的强烈关注和深入研究。 相似文献
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语文教学的基本任务就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从这个表述中,我们可以清楚看出,新课标内容和目标都聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程要努力在真实情境中培养学生语文核心素养。但是在平时的语文教学中，常常出现教师想达到的目标与学生的实际情况不能统一的情况。教学中，教师应在“知行合一”上下功夫，为了学生“更好地理解”而教，使语文教学更有温度、深度、高度和效度。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”;在“课程性质”部分这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”; 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”,“具有情境性、实践性、综合性”;“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢？一、目标指引,设计单元核心任务 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“跨学科学习”任务群,具有情境性、实践性和综合性等特点。统编小学语文教科书三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,首次编排了《综合性学习》栏目,是实施“跨学科学习”任务群的有效载体。以该单元为例,教师在实施“跨学科学习”任务群时应立足语文学科,拓宽学习场域,综合运用知识,融合提升素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:语文学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点。富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件,也是帮助学生形成语文核心素养的重要载体。“新课标”颁布后,很多老师对“任务群”和“学习情境”展开了积极探索,但对学习情境还存在认识和理解上的误区。 相似文献
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<正>一、回顾小学语文综合性学习概念的提出“语文综合性学习”首次出现在2001年版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中,但其并没有对小学语文综合性学习概念进行明确的、专门的定义解说。直到2011年版《义务教育语文课程标准》才从语文综合性学习的作用、课程的基本理念、阶段目标、教学建议、评价建议等方面对小学语文综合性学习做了简要的论述。 相似文献
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2011版课标这样定义语文课程：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”课改以来的一段时间内,相当数量的语文课,内容的分析翻来覆去,问题的讨论贯穿始终,而引导学生学习语言文字的运用淡而又淡。2011年版语文薪课程标准划出了与“内容分析式”的阅读教学说再见的分界,从而使语文走在回归的路上。 相似文献
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2011年版语文义务教育课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求语文教师要走出“非语文、假语文、泛语文”的误区，进一步增强语文意识，关注文本“怎么写、为什么这么写”，引领学生在言语实践中，提升语文实践能力，使语文课堂真正返璞归真，充满浓浓的语文味。 相似文献