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如何改进识字教学方法,提高识字质量,是改革语文教学“少慢差费”状况,使学生尽快掌握基础工具的大问题。为此,我们必须加强研究,大胆实践。按照大纲要求抓住三个规律、两个结合搞好教学,以不断提高学生的识字能力。三个规律即学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律。一、抓住学生认识事物的规律,由具体到抽象,由近及远,由浅入深,由已知到未知,循序渐进地识字。 1.通过看图或实物识字:看图识字是小学生最喜爱的一种学习字词的方式。图画具 相似文献
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现行五年制语文课本中的一年级“看图学词学句”这部分教材,是按照直观——抽象——实践这一规律编排的。在“看图学词学句”教学中,应注意如下几个问题: 一、注意从图入手,形成词句概念“看图学词学句”部分的插图,不仅是帮助学生理解字、词、句的意思,更重要的是让学生认识事物,培养观察能力。在教学中根据学生认识事物规律和学习语文的规律把抽象的语言文字和具体的客观事物紧紧地结合起来,从而巩固所学的生 相似文献
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在小学阅读教学中如何强化语文基本功训练呢?笔者认为起码要遵循以下四条原则。 一、规律性原则 阅读教学除了要遵循一般的阅读规律、教学规律之外,特别是要遵循学生的认识规律。学生学习语言、认识事物的思维流程是:由语言文字的理解到思想内容的把握,然后到语言文字的再领会。也就是说,学生的思维由具体形象到一般抽象,通过语言文字的理解把文章读懂进而掌握文章的思想内容;然后再由一般抽象到具体形象,通过语言文字的表达形成领会文章的内蕴把文章读透。在组织教学的过程中,无论使用怎样的教学方法都必须遵循这条最基本的原则。 相似文献
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设计理念:拼音字母是抽象的表音符号,学起来枯燥无味,儿童往往会产生厌倦情绪。我教学时遵循儿童认识事物从具体到抽象、从感性到理性的规律,关注学生的 相似文献
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40多年来,我国识字教学改革风起云涌,据有关研究考证,到目前为止已有20多种识字教学法自成体系。在这些自成体系的识字教学法中,人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律,并努力使三者形成合力。我们在遵循这些规律开展有效识字教学时,激发学生识字兴趣,不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟以小学低年级识字教学中的字词积累为主题,结合自身教学实践,谈谈自己的一些具体举措。 相似文献
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40多年来，我国识字教学改革风起云涌，据有关研究考证，到目前为止已有20多种识字教学法自成体系。在这些自成体系的识字教学法中，人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律，并努力使三者形成合力。我们在遵循这些规律开展有效识字教学时，激发学生识字兴趣，不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟以小学低年级识字教学中的字词积累为主题，结合自身教学实践，谈谈自己的一些具体举措。[第一段] 相似文献
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识字写字是阅读和写作的基础,所以,识字学词就成了低年级语文教学的重点。低年级语文教学的第一课时,侧重于学生对字词的认识感悟,并在课堂上总会留足学生规范写字的时间。接下来,第二课时的教学重点尽管转移到了理解词句、感悟课文内容上,但再独具创新的课第一环节要进行字词的复习与检查,因为这是语文学习的特点和规律。 相似文献
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谭庆怡 《四川教育学院学报》1999,(5)
汉字是儿童学习书面语言的工具、符号。如果儿童在记忆的储备中没有一定数量的汉字积累，阅读和写作是无从进行的。因此，识字是阅读和作文的基础，识字教学是小学语文教学的关键问题。低年级语文教学的对象是七、八岁的儿童。他们有自己的年龄特征，也有他们学习的特殊规律，所以，只有努力研究、掌握这些规律后才能搞好低年级识字教学。识字教学符合这些规律了，儿童识字效率就高，就能收到事半功倍的效果。反之，儿童识字效率就低。下面，谈谈我在识字教学中所采用的一些做法。一、抓住学生认识事物的规律，由具体到抽象。七、八岁孩子思… 相似文献
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左正轩 《武汉工程职业技术学院学报》2000,(2)
1 教学过程的组成具有明显的系统工程特征 教学过程是教师指导下的学生认识、掌握人类社会历史经验及自然科学规律的过程。它是传授和学习知识的过程 ,是教师引导学生从不知到知、从少知到多知的认识过程 ,因而它应该遵循认识过程的规律 ,即从生动的直观到抽象的思维 ,并从抽象的思维到实践的认识过程 ;同时 ,学生对客观世界的反映是一个积极能动的过程 ,必须调动学生在这一认识过程中的自觉性和积极性。所以 ,“教”与“学”是整个过程中最主要、最活跃、联系最紧密地两个因素。其主要特点在于 :(1 )学生的认识主要是学习人类长期积累… 相似文献
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九年义务教育五年制小学教科书（试用修订本）《语文》第三册教材是分两组安排识字学词学句这一教学内容的。第一组教材共有５课，识字８０个，其中要求学会的６３个，认识的１７个；学习词语３７个；句子２２个；短文２篇。本组教学的重点是识字、写字和词句训练，同时进行初步的阅读训练，发展学生的语言和思维。根据新大纲精神和新教材要求，提出两点教学建议：遵循三个规律；注意三个结合。先谈遵循三个规律。１．遵循学习语文的规律。所谓学习语文的规律，主要是由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，识字、学词、学句、学文四者之… 相似文献
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低年级的语文教学重点是识字。识字不但要有量,还要有质,教师应有个质量统一观。教学实践告诉我们:如果只注意量,把两年多大好时光都用来孤立识字,就会遏制.儿童智力发展和读写能力的提高。如何提高质?一是根据汉字本身的规律,教给学生独立识字的能力;二是遵循认识事物的规律,使文字符号和它对应的思想内容统一,培养学生的认识能力;三是按照学习语文的规律,将学和用结合起来,这个结合首先表现在句子训练上。低年级教学的“文道统一,加强基础,培养能力,发展智力”就是通过这三 相似文献
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一、重视概念形成过程的教学，培养学生的概括和抽象思维能力。在感觉和知觉的基础上进入抽象思维是认识的一般规律。在教学中，如果不注意从具体的形象思维到抽象概括的逻辑思维过渡，就急于得出结论，忽视结论的发生或形成过程，这是违背学生认识规律的。学生学习的困难往往发生在由具体直观向抽象思维过渡的“关键点”上。这时教师在教学中就必须依靠表象过渡来实现由具体到抽象的认识过程。例如：在进行绝对值概念的教学时，可按以下步骤进行。１．先让学生画出数轴，并在数轴上画出表示２１２、－２１２、０、５、－３等数的点，再回答… 相似文献
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义务教育小学语文大纲指出:“识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。”我们在教学过程中,按照大纲的要求,遵循低年级学生认识事物和学习汉字的规律,采取“拼拼”、“写写”、“画画”“看看”、“想想”等多种教学手段,重视发展学生的思维,教给学生掌握识字的方法,提高识字能力。(一)拼拼音节读准音。四十多年来的识字教学经验证明,运用汉语拼音帮助识字,不仅能减轻学生负担,加快识字速度,还能有效地提高质量。如教 相似文献
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学习抽象的数学概念时,学生的思维活动往往离不开具体事物的形象,必须借助于头脑中形成的有关事物的表象,进行抽象概括,形成概念。遵循“感知——表象——概念及概念系统”这样一个认识发展过程。因此,表象成为认识活动中由感知向抽象思维过渡的中介环节,在具体向抽象的转化过程中,起着重要的桥梁作用。那么,怎样根据表象在认识活动中的特点和作用,搞好概念教学呢?笔者谈一点个人的看法和体会。 相似文献
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分段训练是小学阅读教学的训练重点之一。教材遵循学生认识事物和学习语文的规律,从感性到理性,由具体到抽象安排了训练内容。教学时,要按照教材的安排,循序渐进地进行训练。 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献