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项目化学习是一种基于真实情境,以解决问题为目的,以教师为指导、以学生为中心,在真实的情境中通过问题解决和成果分享来学习知识、培养能力、提升素养的新型教学活动。近年来,整本书阅读作为一种重要的阅读形式在小学语文教学中得到了广泛应用。文章立足于语文学科核心素养的培育目标,以小学语文“整本书阅读”为例,探索微项目化学习在整本书阅读中的有效实施策略。 相似文献
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“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是，统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的，相关内容散落在各册教材中，需要教师进行内容整合、整体设计。在第二学段进行以“文明的公共生活”为主题的实用性阅读与交流学习任务群的教学中，教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯穿生活情境等策略组织课程内容，让学生沉浸在真实的生活情境中，展开阅读、表达，从而不断提高语文核心素养。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中落实学科核心素养,是当前语文教学的核心终极目标,而在语文学科开展“深度学习”是实现这一目标的有效手段。本文围绕语文学科“深度学习”导向下的读写教学形态、“深度学习”样态下阅读与习作课堂教学的主要特征、指向学科核心素养的“深度学习”读写教学策略三个方面进行初步探究,希望能构建完善语文学科读写教学体系,促进学科核心素养有效落地。 相似文献
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杨文贵 《中国小学语文教学论坛》2022,(32):21-23
基于语用理念的中学语文“情境学习”,要从学习者需要出发,以语文实践活动为载体,以语用技能为要,以语文素养为本,在真实的语言运用情境中展开,真实提升学生语文能力,涵养学生语文核心素养。为此,语文教学中,学习情境的创设需合理“矮化”,尽力截取真实生活情境,并充分接纳时代变迁的事实。 相似文献
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纪欢欢 《中学语文(读写新空间)》2023,(2):73-74
通过群文阅读教学,营造真实的语言运用情境,学生可以真正的亲历阅读,参与积极的语言实践活动,做到“在阅读中学会阅读”,提升语文核心素养。 相似文献
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语文跨学科学习拓展了语文学习的领域,重在引导学生参与真实的生活,认识完整的世界,在解决真实问题过程中提升语文核心素养。语文跨学科学习的设计要整体规划,立足核心素养发展要求,以学习任务统筹单元内部目标、内容、情境、方法、资源与评价,实现“教—学—评”一致。 相似文献
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对“双线组元”的单元进行内容与要素的整体解读,明晰人文主题,理清语文要素。创设学校戏剧节表演的真实情境,以“如何让更多的人喜欢民间故事”为驱动问题设计统整学习任务群。从基础知识、语文要素、课内外阅读、跨学科项目学习等方面进行单元统整重构,将语文知识、语文要素、语言运用等融入其中,让学习自主赋能,突显语文的核心素养,提高学生的综合素养。 相似文献
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“任务群”视域下的单篇教学，应明确自身在“学习领域”中的定位，依据定位确立学习主题，在学习主题的统领下生成适切的大概念，并将学习目标主动与大概念相联结；在此基础上，创设指向大概念的真实学习情境，让学生在情境任务驱动下自主学习、合作探究。如此，才能切实转变学习方式，加强语文学习与生活世界的联系，提升学生核心素养。 相似文献
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以学习任务群架构与呈现课程内容,组织教学活动,迎来了培养核心素养的语文教学方式全新变革。四川省杨丽名师鼎兴工作室以低学段课文《风娃娃》教学为例,展开“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的“创享语文”教学实践。教学过程注重挖掘单元内容中“文学阅读与创意表达”的创生点,引导学生实现从“学”到“创”;实施单元任务群学习“通关游戏”,实现从“创”到“享”。教学策略上,注重以儿童视角创趣味情境,目标指向“审美创造”素养培养,运行教学评一致性评价。以真实的学习情境、激发内驱力的学习任务、富有激励性的评价导航,让学生获得独特的学习体验和学习能力,实现了由“创”到“享”的“审美创造”素养培养。 相似文献
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阅读可以发展儿童的想象力、陶冶儿童的审美情趣。小学语文教学要重视对学生阅读能力的培养,以促进学生语文学习能力与综合核心素养的提升。基于此,本文从培养学生的问题意识与推断能力、构建阅读情境、开展多元阅读实践等具体方面,提出核心素养背景下,小学语文阅读教学要尊重学生主体,多效联动,以“慧”激趣、设“问”生智、由“点”带“面”多效联动开启小学语文阅读教学之路。 相似文献
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章林华 《中国小学语文教学论坛》2023,(2):47-50
以教学统编初中语文教材九下第六单元的四篇文言课文为例,阐述语文教学应该适应新时代发展要求,从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个方面,引导学生在真实情境中开展语文学习实践活动,在高度整合的单元情境中深度参与,在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。 相似文献
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姜安琪 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):124-126
“文言文阅读”是初中语文教学的重要组成部分。微项目化学习在项目化学习的基础上,聚焦核心概念,创设真实情境,优化课堂结构,完成具备项目特征而相对微小的项目。微项目化学习强调从语言建构出发,用“语言”带动“思维”“审美”“文化”等语文核心素养,具有实践性、情境性、综合性等特点。本文结合文言文微项目化的教学现状,探索如何建构文言文微项目化学习模型,围绕一个真实问题组织开展微活动,通过制作微成果,解决真实情境中的问题,来落实学科知识。这种从“知识本位”向“素养本位”的转变,有利于提高学生的语文核心素养。 相似文献
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教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率,培养学生的语文核心素养。在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之,始终为学生的学习目标服务。以统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学为例,教师可设置生活化的课堂情境任务,有层次、有梯度地引导学生深入阅读、梳理方法、仿说运用,以提高学生的阅读与表达能力,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。 相似文献
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统编版小学语文教科书是以学习任务群的方式对教学内容进行整合编排的。“实用性阅读与交流学习任务群”是六大学习任务群之一。在这一学习任务群的教学中,教师通过创设实用情境,确立学习主题;整合学习资源,组建课程内容;引导实际应用,提升语言能力的策略,能够有效地促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。 相似文献
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杜颖颖 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):42-45
儿童文学整本书阅读为提升学生语文核心素养提供了重要的学习媒介。围绕整本书阅读开展的“聊书”活动,在充分阅读的基础上,聚焦生本和文本,引导学生在真实、自主、平等的交流情境中大胆思考,积极合作,充分表达,以提升阅读收获,增强学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣。本文结合实践与思考,参考典型课例,从紧扣情节,人物赏析,品味语言,质疑辨析和生活对照五个角度提出了推进整本书有效阅读的聊书策略。 相似文献
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为满足学生核心素养的培养要求,教师应改变语文课堂过于注重知识传授的现状,使其更具综合性和实践性。大单元教学的有效实施需要创设真实的任务情境并贯穿始终,将教材文本、语文学习与生活经历相结合,让学生在真实任务情境中进行自主、合作、探究式的深度学习。这种教学方式将更好地满足学生核心素养发展的需求,促进学生核心素养的提升。 相似文献
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2017版新课标中提出了18个任务群,核心是注重对学生语文素养和综合实践能力的培养.在语文阅读教学中,探讨有效建构自主学习、问题性学习、情境性学习的支架,从而帮助学生开展有效阅读,提升语文阅读综合能力. 相似文献